自主合作式課堂教學之我見

自主合作式教學法倡導教法的多樣性、靈活性，于是課堂上呈現了前所未有的生機和活力，學生的積極性很高。一般情況下進行小組討論，前后四至六人，團團而坐，相互交流，課堂熱鬧，氣氛活躍。
一、課堂教學改革的必要性
浙江省教科院院長方展畫曾大聲疾呼：“要樹立相信學生能成功的職教學生觀，要對職業學校原有沿襲普通高中模式的課程和教學方法進行一次根本性的變革。”中職學生因原來學習基礎較差，對枯燥的教學方法感到厭煩，但他們的專業意識強，嘗試欲望、表現欲望和動手能力都不差。自主合作式教學，能夠調動和發揮他們的特長。
自主合作式的課堂教學模式，符合新課改理念，符合素質教育的要求。它實現了教師角色的根本轉變，實現了學生學習方法的根本轉變。自主合作式的課堂是“讓課堂煥發生命活力的”課堂，真正做到了“學生動起來、課堂活起來、效果好起來”。真正做到了相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生。真正做到了把課堂還給學生。
二、自主合作式課堂教學的環節
1、創設情景，引入新知。
這一教學過程是新知識的生長點，是認知的起點和依據，是形成新知結構的根基。教師必須根據知識之間的內在聯系，采用實物、故事、游戲、設疑等，為學生創設富有激發性的教學情景，誘發學生主動探知的動因，使學生一開始就進入自覺學習的狀態。這一過程是學生自主學習新知的前提。
2、自學探究，內化新知。
這一過程是學生在教師的啟發引導下，通過積極主動的自學嘗試，自己發現問題--小組探究討論問題--全班合作交流解決問題。這一過程是教學的關鍵，是學生通過自己積極的主動學習，自主獲取新知，體現學生的“會學”。
3、點撥引導，深化新知。
教師在這一過程中要把握探索性問題的“度”，要有意識地設置問題情景，激發學生的認知沖突，這是學生心理發展的動力。學生在探索問題的全過程中會遇到這樣或那樣的困難，也會產生種種情感。教師要注意因勢利導，不斷加強學法的點撥，為學生思維“架橋”，幫助學生克服認知上的障礙，強化積極的情感，堅定克服困難的信心。
4、優化練習，鞏固新知。
這一教學過程既是了解學生對新知掌握的情況和檢測掌握運用學法的效度，又是形成技能技藝的訓練。教師要根據本節課的教學目標、重點、難點設計好練習。練習的內容要面向全體學生，難易適度有趣味性。習題既要有強化新知的單一基礎題，又要有動手操作的實踐題；既要有突破難點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題；既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求學生通過不同形式，多個層次的練習，認知得到強化，思維得到發展。
5、交流收獲，構建新知。
這是教學中的最后一個過程，主要是突出新知，再現新知。教師必須注意引導學生主動、積極地談本課學習的收獲，歸納所學內容，通過整理，形成知識體系。談本課的體會，總結學習方法，使學生感受到自己探索知識的成功喜悅，促進學生樂學。
三、自主合作式教學的優點
第一，課堂發生了徹底的變化。
過去是老師的“一言堂”，現在真正做到了“以學生為中心”。整個課堂“預習、展示、反饋”全過程都由學生自主整體參與，學生以高昂的熱情互動探究，張揚個性，掌握知識，提升能力。
第二，教師從思想到行為發生了變化。
高漲的課改熱情激發了空前的“互助合作”的團隊精神（如合作備課、相互學習和指導、共同磋商解決疑難等等）。課改心得（反思）的及時書寫，進一步提高了教師的課改主動性、自覺性，提升了課改能力。
第三，學生發生了極大變化。
課堂上，學生真正成為主人，他們以極高的熱情投入到課堂學習中，自主學習、合作交流、互動探究，以極大的興趣參與課堂活動，放膽張揚個性，深入交流探索，激情滿懷地學習知識，提高能力。
第四，班級管理發生了變化。
傳統教學模式主要是班主任過多干預的鐵性管理。現在是較大成分的“學生自我管理”、“人性化管理”（以班級干部、小組干部形成有機的自我管理模式）。
第五，學生的綜合素質得到了提高。
采用自主學習模式學生的精神面貌、心理素質、探索精神、團隊精神、可持續發展能力等，都遠遠優于和高于傳統教育模式培養的學生，實現了素質教育的一些本質要求。