讓興趣與小學生習作溫暖牽手
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王小明1由 分享
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣，不是三分鐘熱度,而是使一個人長久地保持喜愛某種事物的內驅力。要讓小學生輕松習作，文從字順地表達自己的意思，牽手興趣，無疑是絢麗習作之花的深厚沃土。
一、作前指導，激發興趣
長期以來，無話可說、無內容可寫是小學生習作時咬筆桿的根本原因，一個“編”字讓學生焦頭爛額。要讓學生對習作產生興趣，必須解決習作內容和動機的問題。
1.抓住情境契機，讓習作有話可說。文學來源于生活，生活中的人、事、物，都是小學生的觀察對象、習作內容，學校里開展的各種活動、同學間的故事、時事新聞等，再把這些習作內容確定寫給誰看或讀給誰聽，就有了習作內容和動機。
關注課堂上一件事的起因、經過、結果，再用筆來告訴爸爸媽媽；老師要家訪，讓學生寫下從學校到家的路線；快開家長會了，讓學生用筆來介紹將要參會的家長；為課文《找駱駝》中的人寫“尋物啟示”；節日時給媽媽洗腳、做節日賀卡；給地震中的小朋友或志愿者寫信……總之，習作不必按部就班，習作的內容可因時制宜、因地制宜，抓住生活中的情境契機，不僅可以使學生心中有“貨”，還可以養成留心觀察的習慣，形成關心時事的好品質。
2.以游戲為媒，讓習作有話“樂說”。游戲，人人樂此不疲。做做游戲，不僅可以豐富學習生活，解決習作內容的問題，而且可以愉悅身心，學生的習作興趣會油然而生。“掰手腕”“講故事比賽”“變魔術”“吹氣球”“找硬幣”“欣賞未來名人照片”……有了這些游戲作序，學生的習作思路自然暢通無阻。
3.與范文引路說“不”，讓習作大膽說。
習作集、習作選上的范文往往是經過多人多次修改編輯發表的文章，易束縛學生的思維，將學生引向千篇一律的路子，同時學生還可能產生習作高不可攀的畏難心理，使學生不敢想，不敢說。要讓學生大膽地說、寫，就要與范文引路說“不”，讓學生想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫。
4.淡化習作方法，讓習作無拘無束。《語文課程標準》除了提出“能根據習作內容表達的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”外，沒有了以往的寫法要求。
葉圣陶先生也曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不宜空講知識，或以為多講知識即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實際之想。”
因此，淡化方法，讓學生無拘無束地習作，學生自會進入習作自由王國。
5.閱讀，使習作文從字順。閱讀是吸納，習作是傾訴，學生不僅應在課內對課文進行精讀，而且應在課外大量閱讀，積累詞句，形成語感。為保持學生的閱讀興趣，應以低段的繪本閱讀逐步過渡到中段插圖文本，最后閱讀經典名著。教師除了組織學生在校內定時借閱圖書外，還可在班級建立圖書角，引導學生共讀一本書，共建一架書。以閱讀促寫作，以寫作推進閱讀，這樣就能做到“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”
二、作中等待，感受興趣
學生動筆習作時，一些教師往往一邊巡視一邊講解，筆者總結十多年的教訓認為：這無疑是把正在習作路上高速奔跑的運動員拉住，告訴他該怎么邁腿。與其這樣，不如在習作前做好充分指導，學生下筆時，教師只要耐心觀察，靜看學生筆下花開。
三、作后評改，鞏固興趣
1.蹲下身去，降低要求，讓學生體驗成功。在評價學生習作時，教師不能以自己的水平去打分，而要針對小作者的現有水平來評價其習作，拒絕橫向比較，堅持縱向比較，只要學生習作一次比一次有進步，就應給予鼓勵。
2.形式多樣的評改，讓學生體驗快樂。葉圣陶先生曾說：“我當過教師，改過的習作不計其數，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益……假如著重培養學生自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這樣會使學生終身受用的。”所以，我們可以開展以下多種形式，來培養學生自評自改的能力。
①“捉蟲”。寫完習作，立即讓學生交換習作，互相找一找習作中的錯別字，把這些“蟲子”捉出來并改正。
②我讀你猜。有些習作寫的是大家都熟悉的人、事、景，寫好后讓小作者讀，師生共猜。
③我評你改。習作起始階段的最好評改方式莫過于面評面改，教師當面作出評價，并指出修改方向，讓學生自己修改，改好后再給老師看。這種評改速度較慢，一次涉及的人數不宜過多，可分時分批評改。
④指導學生自評自改。評改的最終目的是學生自己修改，可以小組為單位共評自改。教師指導時要指明評改方向，如回憶習作要求，指出評改內容等。改好后再全班交流，并評出改得最好的個人或小組。這種充分展示主觀能動性的協作評改比賽方式，讓學生興趣高漲。
3.開辟展示空間，滿足發表欲望。有些與家庭有心理學表明，每個人都有展示的欲望。學生寫好習作，更希望當眾發表。教師可以在班級中朗讀優秀習作或習作中寫得好的詞、句、段，或在學習園地里張貼。還可以修改好后寄到一些報刊雜志社。學生的發表欲得到了極大的滿足，成功感得到了充分的體驗，何愁不喜歡習作呢？
在習作教學中，調動學生的各種感官，滿足學生的心理需求，由教師設計的外在教法，智慧地激起學生的內在興趣，讓興趣與小學生習作溫暖牽手，學生的習作能力便“自求得之”。
一、作前指導，激發興趣
長期以來，無話可說、無內容可寫是小學生習作時咬筆桿的根本原因，一個“編”字讓學生焦頭爛額。要讓學生對習作產生興趣，必須解決習作內容和動機的問題。
1.抓住情境契機，讓習作有話可說。文學來源于生活，生活中的人、事、物，都是小學生的觀察對象、習作內容，學校里開展的各種活動、同學間的故事、時事新聞等，再把這些習作內容確定寫給誰看或讀給誰聽，就有了習作內容和動機。
關注課堂上一件事的起因、經過、結果，再用筆來告訴爸爸媽媽；老師要家訪，讓學生寫下從學校到家的路線；快開家長會了，讓學生用筆來介紹將要參會的家長；為課文《找駱駝》中的人寫“尋物啟示”；節日時給媽媽洗腳、做節日賀卡；給地震中的小朋友或志愿者寫信……總之，習作不必按部就班，習作的內容可因時制宜、因地制宜，抓住生活中的情境契機，不僅可以使學生心中有“貨”，還可以養成留心觀察的習慣，形成關心時事的好品質。
2.以游戲為媒，讓習作有話“樂說”。游戲，人人樂此不疲。做做游戲，不僅可以豐富學習生活，解決習作內容的問題，而且可以愉悅身心，學生的習作興趣會油然而生。“掰手腕”“講故事比賽”“變魔術”“吹氣球”“找硬幣”“欣賞未來名人照片”……有了這些游戲作序，學生的習作思路自然暢通無阻。
3.與范文引路說“不”，讓習作大膽說。
習作集、習作選上的范文往往是經過多人多次修改編輯發表的文章，易束縛學生的思維，將學生引向千篇一律的路子，同時學生還可能產生習作高不可攀的畏難心理，使學生不敢想，不敢說。要讓學生大膽地說、寫，就要與范文引路說“不”，讓學生想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫。
4.淡化習作方法，讓習作無拘無束。《語文課程標準》除了提出“能根據習作內容表達的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”外，沒有了以往的寫法要求。
葉圣陶先生也曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不宜空講知識，或以為多講知識即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實際之想。”
因此，淡化方法，讓學生無拘無束地習作，學生自會進入習作自由王國。
5.閱讀，使習作文從字順。閱讀是吸納，習作是傾訴，學生不僅應在課內對課文進行精讀，而且應在課外大量閱讀，積累詞句，形成語感。為保持學生的閱讀興趣，應以低段的繪本閱讀逐步過渡到中段插圖文本，最后閱讀經典名著。教師除了組織學生在校內定時借閱圖書外，還可在班級建立圖書角，引導學生共讀一本書，共建一架書。以閱讀促寫作，以寫作推進閱讀，這樣就能做到“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”
二、作中等待，感受興趣
學生動筆習作時，一些教師往往一邊巡視一邊講解，筆者總結十多年的教訓認為：這無疑是把正在習作路上高速奔跑的運動員拉住，告訴他該怎么邁腿。與其這樣，不如在習作前做好充分指導，學生下筆時，教師只要耐心觀察，靜看學生筆下花開。
三、作后評改，鞏固興趣
1.蹲下身去，降低要求，讓學生體驗成功。在評價學生習作時，教師不能以自己的水平去打分，而要針對小作者的現有水平來評價其習作，拒絕橫向比較，堅持縱向比較，只要學生習作一次比一次有進步，就應給予鼓勵。
2.形式多樣的評改，讓學生體驗快樂。葉圣陶先生曾說：“我當過教師，改過的習作不計其數，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益……假如著重培養學生自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這樣會使學生終身受用的。”所以，我們可以開展以下多種形式，來培養學生自評自改的能力。
①“捉蟲”。寫完習作，立即讓學生交換習作，互相找一找習作中的錯別字，把這些“蟲子”捉出來并改正。
②我讀你猜。有些習作寫的是大家都熟悉的人、事、景，寫好后讓小作者讀，師生共猜。
③我評你改。習作起始階段的最好評改方式莫過于面評面改，教師當面作出評價，并指出修改方向，讓學生自己修改，改好后再給老師看。這種評改速度較慢，一次涉及的人數不宜過多，可分時分批評改。
④指導學生自評自改。評改的最終目的是學生自己修改，可以小組為單位共評自改。教師指導時要指明評改方向，如回憶習作要求，指出評改內容等。改好后再全班交流，并評出改得最好的個人或小組。這種充分展示主觀能動性的協作評改比賽方式，讓學生興趣高漲。
3.開辟展示空間，滿足發表欲望。有些與家庭有心理學表明，每個人都有展示的欲望。學生寫好習作，更希望當眾發表。教師可以在班級中朗讀優秀習作或習作中寫得好的詞、句、段，或在學習園地里張貼。還可以修改好后寄到一些報刊雜志社。學生的發表欲得到了極大的滿足，成功感得到了充分的體驗，何愁不喜歡習作呢？
在習作教學中，調動學生的各種感官，滿足學生的心理需求，由教師設計的外在教法，智慧地激起學生的內在興趣，讓興趣與小學生習作溫暖牽手，學生的習作能力便“自求得之”。