教學中如何避免學習錯誤

在平時的課堂教學中，學生不免會出現各種各樣的錯誤。面對學生的這些錯誤，如果我們能“防患于未然”，把錯誤扼殺在萌芽狀態，不僅會提高學生分析、解決問題的能力，讓學生增長智慧，還能提高課堂教學效率。
一、“變式”引導學生感悟。
學習貴在掌握方法，而方法的掌握離不開必要的練習，這里的練習不能是單一、機械的，應科學設計。當學生掌握了基本知識和技能后，我們應增設一些變式訓練。如在學習了除法后，出示這樣一組題目：24÷8，24－8，24+8，讓學生計算。同樣的數字，學生自然會注意到符號不同，進而感悟出乘除法可以用乘法口訣，加減法不能用口訣，就會在計算中特別注意運算符號，有效避免出現類似“24－6=4”的錯誤。這樣設計既可以幫助學生理解數學方法，又可以培養他們的審題能力，發展其數學思維。
二、畫圖幫助學生理解。
小學生尤其是低年級學生，他們以形象思維為主，對知識的理解停留在感性認識階段。
他們容易理解形象、直觀的材料，而對于純文字的題目，理解起來就不全面了，這時我引導學生畫圖分析，他們就會豁然開朗。如小朋友排成一隊買冰激凌，小明前面有6個人，后面有8個人，這一排一共有多少人？針對這個問題，我先讓學生畫草圖，學生通過畫圖列出了正確的算式，避免了忘記加小明的錯誤，同時也從中學會了利用圖形解決問題的解題策略。
三、對比促進學生頓悟。
隨著所學知識的增加，解題方法的多樣化，容易使學生對一些相似問題混淆不清。這時就需要對新舊知識進行整合，應用對比的形式讓學生加以區分，找出異同，找準解決問題的方法，從而產生頓悟，順利解決問題。如學生熟練了“倍”的意義后，出示這樣一組題：（1）紅球有6個，白球的個數是紅球的2倍，白球有幾個？（2）紅球有6個，紅球的個數是白球的2倍，白球有幾個？讓學生對比，學生發現：這兩道題第一個已知條件和問題不變，只是變換了第二個已知條件。學生分析得出：（1）實際上是求2個6是多少。（2）是把6平均分成兩份，求每份是多少。于是正確列式，不僅避免了把（2）列成乘法的錯誤，也使學生在對比中加深了對知識的理解和掌握，提高了自己分析和解決問題的能力，同時也明白了審題的重要性。
當然，錯誤是學習的必然產物，學習錯誤不可避免，但作為教師，我們要善于積累，在教學中多反思，爭取用最好的方法引導學生思考、分析、總結，幫助他們獲得數學思考方法，從而靈活運用方法解題，避免學生走不必要的彎路，從而真正提高課堂實效。