培養低年級學生合作學習能力的方法

合作學習是學生在小組內共同完成的任務,有明確的責任、分工。小組合作學習是一種內涵豐富、學生主動參與的多樣化的教學組織形式,它能活躍學習氛圍,使小組人員之間相互激勵、相互促進，從而提高學生的學習效率。
一、明確學習任務
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師要向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等，并且要讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，就可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如：我在教學第二冊《統計》這一內容時,我向學生提出了學習任務：下午上課外文體活動,老師想安排一些你們喜歡的運動項目,到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位,調查與統計一下吧!這樣一來，學生們明確了學習的任務,便在組長的帶領下分工完成了自己的任務。
二、小組合作學習的操作過程
1.創設情境。創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。一年級的學生才六、七歲,天真、愛幻想是他們的天性。因此，教材中為學生設置了解決身邊數學問題的情境,加強了數學與生活間的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動、細膩，非常貼近學生的生活,為我們創設情境提供了生動有趣的素材。
例如：我在教學第一冊中的《比一比》時，創設了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境;在教學《9加幾》時,創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境。實踐證明，創設情境可以將數學知識融入孩子們的生活中,學生樂于接受。
2.合作、探究。學生明確了學習任務后，我就立即引導學生合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果，并且每個學生都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色。也就是說，學習任務已落實到個人，小組成員只有共同合作，才能完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……個個都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致，學生們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，嘗到了合作的樂趣。
3.交流、評價。交流、評價也就是學生間總結學習成果，教師接受信息反饋并作出判斷的過程。學生在交流時，我要求學生盡量清楚地表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠地征求其他組的意見，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗作為獎勵。
以上只是我的一點不成熟的看法。我相信，隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入，使小組合作學習發揮出更大的作用。