加強學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力
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王其菊1由 分享
現(xiàn)在正處在課改的新時期，大力推行生本教育。生本教育要求學生要進行課前預習，所以教師要加強對學生學習方法的指導，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生運用所學的知識解決新問題的能力。下面談?wù)勎以诮虒W中如何加強學習方法的指導和自學能力的培養(yǎng)。
一、讓學生學會利用學具進行學習
皮亞杰認為：思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯(lián)系就不能發(fā)展。生本教育特別強調(diào)要以生為本，因此，教師在教學中要改變“教師演、學生看”的被動局面，多讓學生利用小棒、圓片以及各種學具自己進行實際操作。在擺弄學具的過程中，學生的思路會隨之展開，這樣學生在感性認識和直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就能逐步地展開探索，逐步地理解和掌握所學的知識。比如教學數(shù)的組成時，就主要是通過學具的操作進行的，學生將2根小棒等分成兩部分，在學生頭腦中建立“2”的分法的表象，在這個基礎(chǔ)上，由感性認識上升到理性認識，學生很快就熟識了2的組成。以后再教學3～10的組成，學生自覺地借助學具的操作，很快就掌握了它們的組成。通過簡單的動手，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和動手能力。
二、培養(yǎng)學生善于觀察和發(fā)散思維的能力
在知識的學習中，要以知識的學習為載體，培養(yǎng)學生的各種能力，并不是單純地讓學生會計算就可以了。這就需要教師善于挖掘教材中的智力因素，有目的、有計劃地進行培養(yǎng)，并把它貫穿于教學過程的始終。
比如這樣一道題，是一幅圖，框子里邊有24個紅蘿卜，外邊是5個蘿紅卜，讓學生列一道算式。這個時候教師不要急于引導做加法還是減法，要讓學生仔細觀察圖，然后自己列出算式來。學生可能有的列的算式是24+5=29，這時教師可以問：“你為什么這樣列啊？”或：“你這個算式表示什么意思啊？”也可能有的學生列的算式是24-5=19，這時可以讓列算式的學生說說表示什么意思，也可以讓其他同學說說這個算式表示什么意思。
回答的同學可能只說出一種意思：“框子里邊比框子外邊多幾個蘿卜？”這時可能有的學生說想法不一樣，要馬上讓他回答，可能就會說出：“框子外邊比里邊少幾個蘿卜？”
這樣既讓學生列算式，又讓學生說意思，學生不但對算式有了更深的理解，而且舉一反三、深層次地掌握了所學知識。
再比如，根據(jù)一幅情境圖讓學生找出圖中的數(shù)學信息，列出算式。在教學時也是不要急于跟學生說根據(jù)哪些信息列什么樣的算式，要讓學生自己觀察后列式，交流時一定要讓學生說說算式的意思。
這樣不但培養(yǎng)了學生的觀察能力，而且培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。
三、培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力
數(shù)學來源于實際生活，和生活是密切聯(lián)系的，因此，要使學生了解數(shù)學知識的應(yīng)用價值，讓學生感到學習數(shù)學的需要，從而產(chǎn)生學習興趣。
現(xiàn)在的課本安排的練習題，大多都是和生活聯(lián)系密切的，貼近學生的愛好。除此之外，教師還可以創(chuàng)造一些情境讓學生學習。
例如學生學習元角分的知識時，組織學生進行“開辦小商店”的游戲活動。讓每個學生帶一些書本、鉛筆、卷筆刀、橡皮及玩具等，標上價格，作為商店里的貨物。各個小組各選派一名學生做營業(yè)員，其他組員做顧客，老師發(fā)給做顧客的學生一些錢，也可讓小組準備一些，然后分幾個商場進行買賣活動。在活動中，人人爭做優(yōu)秀營業(yè)員或文明顧客，秩序井然，個個都購到了自己喜愛的物品，而營業(yè)員的賬目清清楚楚，分文不差。活動結(jié)束后，老師就讓學生回憶買賣貨物的經(jīng)過，提出一道或幾道數(shù)學問題并解答出來。這樣，把學生組織到游戲活動中，在游戲中既學習了知識，又體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，寓教于樂，加深了學生對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)了學生的學習興趣。
四、培養(yǎng)學生細心和善于檢查的良好習慣
粗心是很多學生的一大特點，因此，從一年級開始就要培養(yǎng)學生細心的習慣和做完題后認真檢查的習慣。小學生一開始不會檢查，教師就要加以引導。比如當學生做完題后就開始玩，老師可以說：“你做完了嗎，如果你能從頭就像沒做一樣再想一遍就更好了，看看你這次想的答案和開始是不是一樣。”學生會去看，老師要適時表揚，慢慢地學生就會養(yǎng)成檢查的習慣。
總之，培養(yǎng)學生的自學能力不是一朝一夕的事情，要貫穿于教學的始終，并且要有耐心，從一年級就開始逐步培養(yǎng)，當學生學會學習的方法后，你會發(fā)現(xiàn)你的教學會收到事半功倍的效果。
一、讓學生學會利用學具進行學習
皮亞杰認為：思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯(lián)系就不能發(fā)展。生本教育特別強調(diào)要以生為本，因此，教師在教學中要改變“教師演、學生看”的被動局面，多讓學生利用小棒、圓片以及各種學具自己進行實際操作。在擺弄學具的過程中，學生的思路會隨之展開，這樣學生在感性認識和直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就能逐步地展開探索，逐步地理解和掌握所學的知識。比如教學數(shù)的組成時，就主要是通過學具的操作進行的，學生將2根小棒等分成兩部分，在學生頭腦中建立“2”的分法的表象，在這個基礎(chǔ)上，由感性認識上升到理性認識，學生很快就熟識了2的組成。以后再教學3～10的組成，學生自覺地借助學具的操作，很快就掌握了它們的組成。通過簡單的動手，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和動手能力。
二、培養(yǎng)學生善于觀察和發(fā)散思維的能力
在知識的學習中，要以知識的學習為載體，培養(yǎng)學生的各種能力，并不是單純地讓學生會計算就可以了。這就需要教師善于挖掘教材中的智力因素，有目的、有計劃地進行培養(yǎng)，并把它貫穿于教學過程的始終。
比如這樣一道題，是一幅圖，框子里邊有24個紅蘿卜，外邊是5個蘿紅卜，讓學生列一道算式。這個時候教師不要急于引導做加法還是減法，要讓學生仔細觀察圖，然后自己列出算式來。學生可能有的列的算式是24+5=29，這時教師可以問：“你為什么這樣列啊？”或：“你這個算式表示什么意思啊？”也可能有的學生列的算式是24-5=19，這時可以讓列算式的學生說說表示什么意思，也可以讓其他同學說說這個算式表示什么意思。
回答的同學可能只說出一種意思：“框子里邊比框子外邊多幾個蘿卜？”這時可能有的學生說想法不一樣，要馬上讓他回答，可能就會說出：“框子外邊比里邊少幾個蘿卜？”
這樣既讓學生列算式，又讓學生說意思，學生不但對算式有了更深的理解，而且舉一反三、深層次地掌握了所學知識。
再比如，根據(jù)一幅情境圖讓學生找出圖中的數(shù)學信息，列出算式。在教學時也是不要急于跟學生說根據(jù)哪些信息列什么樣的算式，要讓學生自己觀察后列式，交流時一定要讓學生說說算式的意思。
這樣不但培養(yǎng)了學生的觀察能力，而且培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。
三、培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力
數(shù)學來源于實際生活，和生活是密切聯(lián)系的，因此，要使學生了解數(shù)學知識的應(yīng)用價值，讓學生感到學習數(shù)學的需要，從而產(chǎn)生學習興趣。
現(xiàn)在的課本安排的練習題，大多都是和生活聯(lián)系密切的，貼近學生的愛好。除此之外，教師還可以創(chuàng)造一些情境讓學生學習。
例如學生學習元角分的知識時，組織學生進行“開辦小商店”的游戲活動。讓每個學生帶一些書本、鉛筆、卷筆刀、橡皮及玩具等，標上價格，作為商店里的貨物。各個小組各選派一名學生做營業(yè)員，其他組員做顧客，老師發(fā)給做顧客的學生一些錢，也可讓小組準備一些，然后分幾個商場進行買賣活動。在活動中，人人爭做優(yōu)秀營業(yè)員或文明顧客，秩序井然，個個都購到了自己喜愛的物品，而營業(yè)員的賬目清清楚楚，分文不差。活動結(jié)束后，老師就讓學生回憶買賣貨物的經(jīng)過，提出一道或幾道數(shù)學問題并解答出來。這樣，把學生組織到游戲活動中，在游戲中既學習了知識，又體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，寓教于樂，加深了學生對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)了學生的學習興趣。
四、培養(yǎng)學生細心和善于檢查的良好習慣
粗心是很多學生的一大特點，因此，從一年級開始就要培養(yǎng)學生細心的習慣和做完題后認真檢查的習慣。小學生一開始不會檢查，教師就要加以引導。比如當學生做完題后就開始玩，老師可以說：“你做完了嗎，如果你能從頭就像沒做一樣再想一遍就更好了，看看你這次想的答案和開始是不是一樣。”學生會去看，老師要適時表揚，慢慢地學生就會養(yǎng)成檢查的習慣。
總之，培養(yǎng)學生的自學能力不是一朝一夕的事情，要貫穿于教學的始終，并且要有耐心，從一年級就開始逐步培養(yǎng)，當學生學會學習的方法后，你會發(fā)現(xiàn)你的教學會收到事半功倍的效果。