有關高中學生生物論文
全面提高中學生的科學素養是新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，高中學生的生物科學素養是其中的重要組成部分。下面是學習啦小編為大家整理的有關高中學生生物論文，供大家參考。
有關高中學生生物論文范文一：談高中生物教學如何培養學生可持續發展的觀念
協調環境保護與經濟發展的關系，實現經濟與環境的可持續發展，現在已經成為包括我國在內的世界環境保護工作的主題。我國高中生物教學歷來十分重視保護生態環境的教育。高中生物教學加強可持續發展觀點的教育，有助于進一步提高學生保護生態環境的意識。下面，筆者就談一下實施可持續發展的重要性和生物教學中學生可持續發展觀念的培養。
一、可持續發展是當今世界的共同課題
近年來，人類創造了前所未有的物質財富，極大地推動了物質文明和進步。但是，伴隨著經濟的發展，人口增長過快、環境污染、自然資源開發不合理以及由此引起的生態環境惡化等一系列社會問題，嚴重地威脅著經濟的發展和人類的生存。在這種形勢下，人們不得不重新審視自己走過的歷程，努力尋求一條人口、環境、資源和經濟、社會能夠協調發展的道路，這就是上世紀70年代末提出的可持續發展的觀點。1978年，聯合國國際環境和發展委員會主席、挪威首相布倫特蘭夫人在該委員會撰寫的報告《我們共同的未來》中，第一次使用了“可持續發展”這個概念，并且將它定義為“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展”。這個觀點得到各界廣泛的重視，并且寫入1992年聯合國環境與發展大會通過的《21世紀議程》等文件中。現在，可持續發展已經成為世界環境保護工作的主題。一般地說，可持續發展包括自然資源和生態環境的可持續發展、經濟的可持續發展和社會的可持續發展三個方面。其中，保護自然資源和生態環境是可持續發展的核心。可持續發展強調人口、資源、環境、經濟、社會五個方面的綜合協調。這就是說，加快經濟發展決不能以浪費資源和犧牲生態環境為代價。
二、可持續發展是我國的一項長期戰略
我國一貫高度重視生態環境的保護和可持續發展問題。1983年，我國政府宣布把環境保護列為一項基本國策，提出在經濟發展過程中經濟效益、社會效益和環境效益相統一的戰略方針。1994年，我國政府制訂了今后中國環境保護工作的行動指南——《中國21世紀議程》，指出“通過高消耗追求經濟數量增長和‘先污染后治理’的傳統發展模式已不再適應當今和未來發展的要求，而必須努力尋求一條人口、經濟、社會、環境和資源相互協調的、既能滿足當代人的需要，而又不對滿足后代人需求的能力構成危害的可持續發展的道路”，“走可持續發展之路，是中國在未來和下一世紀發展的自身需要和必然選擇”。在1996年公布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”規劃和2010年遠景目標綱要》中，可持續發展列為實現我國跨世紀建設藍圖的兩大戰略之一。可見，我國實施可持續發展戰略，是實現國富民強、民族振興的一項重大決策，是功在當代、利在千秋的一件大事。目前，在實施可持續發展戰略中，保護環境工作需要做好五方面的工作。概括地說包括堅持節約各種資源、繼續控制人口發展，全面提高人口素質、消費結構和消費方式要有利于環境與資源的保護、加強環境保護的宣傳教育，增強干部和群眾自覺保護生態環境的意識、堅決遏制和扭轉一些地方資源受到破壞和生態環境惡化的趨勢。從這五點中可以清楚地看出：這五點中哪一點都離不開生物科學;高中生物教學在加強可持續發展戰略觀點教育方面具有義不容辭的重任。
三、關于加強可持續發展觀點教育的建議
我國高中生物教學，歷來十分重視保護生態環境的教育。新制訂的《普通高中生物教學大綱(供實驗用)》，同樣十分重視保護生態環境的教育。在“教學目標和教學要求”中明確要求學生“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環境保護意識”;在必修課的教學內容中有“環境與人體健康”、“無公害綠色食品”等知識點以及調查或觀察環境污染對生物影響的實習;在選修課的教學內容中有“森林生態系統的作用”、“人與環境”等知識點。同原教學大綱相比，新教學大綱關于保護生態環境的知識點數目和課時數都明顯增多。此外，教材還設有專章，集中講述了人口增長與資源危機、生態平衡的關系、計劃生育是我國的一項基本國策等基礎知識。隨著形勢的發展，特別是可持續發展作為兩大戰略之一，寫入我國的“九五”規劃和2010年遠景目標綱要中。為了使廣大高中生能夠從協調人口、環境、資源與經濟、社會發展的高度增強對保護生態環境重大意義的認識，實際上也是為了更好地提高全民族的環保意識和科學文化素質，以便使我國億萬社會主義現代化建設者能夠在各自的工作和生活中更加自覺地、更加能動地協調好經濟發展與環境保護的關系。筆者認為，高中生物教學有必要結合本學科的特點，加強可持續發展觀點的教育。 第一，樹立人類與自然相依存的意識。人類生活在地球上，自然、社會、經濟、文化等諸多因素相互聯系、相互作用、相互依存，構成了一個地球復合系統。通過環境教育，要使學生獲得人類生存離不開地球環境的意識。同時還要使其形成全球意識，不僅要在注區域性的環境狀況，還要關注大范圍的全球環境問題，關注全球性的經濟與社會發展。這樣可使學生從更高的層面、更加深刻地認識到生物科學與每個人的日常生活、國家各行業的建設乃至子孫后代的生活都有極為密切的關系，從而更加自覺地學好生物課。
第二，樹立環境與發展相統一的意識。人類既是環境的創造物，又是環境的塑造者。環境給予人類以維持生存的物質，并給人類提供了經濟、社會等方面獲得發展的機會。因此，生物課教師都要從生物學科的特點出發，從戰略的高度認識可持續發展在我國的環境保護事業乃至國民經濟和社會發展中的重要作用;認識到高中生物教學實施可持續發展戰略中的重任，從而更加重視開展生態學和生態環境保護等內容的教學。要讓學生清醒地認識到，環境與發展并不是獨立的兩個問題，它們是緊密相關的。發展不能以破壞環境資源為代價，發展要與環境相協調，具備可持續發展的思想基礎。
第三，生物教學中加強可持續發展觀點的教育，教師是關鍵。為此，生物課教師要認真鉆研教學大綱，認真分析和領會教材的編寫意圖。近年來，我國積極貫徹實施可持續發展戰略，生態環境保護方面的形勢發展很快，生物課教師要努力學習有關的理論知識，認真收集有關資料，努力改進教學方法，使高中生物課加強可持續發展觀點的教育落到實處。
總之，高中生物教學從本學科的特點出發，由淺入深地、持續不斷地對學生進行可持續發展戰略觀點的教育，有助于更好地開展國情教育和愛國主義思想教育;有助于理論更好地聯系實際，加強生物課的實用性;有助于更好地培養學生對保護生態環境的認識意識和參與意識;有助于進一步提高學生的科學文化素質。
有關高中學生生物論文范文二：淺談高中生物教學中學生科學素質的培養
[摘要] 隨著世界各國綜合競爭及我國市場競爭的加劇，其核心已轉化為科學技術與人才的競爭。科學技術在經濟與社會發展中產生巨大推動力。現代生物技術以其越來越重要的經濟價值和科研價值而逐漸受到人們越來越多關注。現代生物技術挽救了數億人的生命。因此，隨著我國素質教育的推進，高中生的科學素質培養越來越受到重視。本文將對如何在高中生物教學中培養學生科學素質等問題進行分析與闡述。
[關鍵詞] 高中生物; 科學素質; 培養
科學素質主要指人們在認識自然及應用科學知識的過程中，體現出的內在素質。其中包括人們掌握的科學技能、知識、方法及科學能、素質等。加強高中生科學素質培養，可讓他們更深入地掌握科學規律，將科學方法轉換為自身思維與行為方式，真正實現素質教育。以下為高中生物教學中提高學生科學素質的有效策略：
1、做好基礎性教學。
系統、完整的基礎知識是課堂教學的基本任務，同時也是開展高中生物學科能力的基礎。在獲得基礎知識過程中，學生掌握學習方法，提高學習技能。在課堂教學中，教師應根據新課標及素質教育的要求，在系統性、整體性的知識指導下，將傳授基礎知識和科學思維方式作為教學重點，讓學生知道怎么學，提高自覺性、主動性。另外，應該將生物學科的基本知識滲透在其中，如采集、觀察、調查、使用實驗儀器等，為學生進一步提高探索能力打好基礎。一堂有效果的生物課，教師應注意將基礎知識的傳授建立在調動學生積極性的基礎上，激發學習興趣、培養學習能力，以實現基礎知識教學與學生科學素質培養相結合。
2、注重培養科學的思維與方法。
科學的思維與方法，是培養學生科學素質的核心因素，在日常教學中，教師不能忽視學生的能力培養。而能力培養的核心內容即思維能力。在高中生物教材中，“肺炎雙球菌轉化實驗”、“生長素的發現”及“噬菌體浸染細菌的實驗”等，這些都是理解科學、研究科學的過程，也是提高科學思維與方法的好例子。例如在“生長素的發現”這一實驗中，教師可以將其中達爾文的胚芽鞘成長實驗以多媒體的形式展現出來，讓學生認真觀察并形成自己的思想，再將學生的推想與達爾文的推想對比，以此激發學生大膽證明達爾文的結論。在這個過程中，教師應對學生的合理設計給予認可與鼓勵，讓學生既體會到成功的喜悅，又感受到科學家研究的方法與過程，激發學生的好奇心與求知欲。
3、加強實驗教學。
科學素質的基本要素是科學知識與技能的結合。操作作為一種技能，強調動手能力。隨著高中生物新課程標準的不斷改革與深入，實驗操作技能越來越重要，教師應從操作角度培養學生的動手能力，提高科學技能。當前高中生物新教材與傳統教學相比，最主要變化在于實驗內容的增加，同時也強調對實驗材料處理技能的培養，例如處理洋蔥表皮、洋蔥根尖，處理生物組織樣液等，這些都促進學生對動手能力的重視。在實驗過程中，有些材料可以學生自己采集，例如在觀察葉綠體中的蘚類時，可以讓學生在課前自己采集，在這個過程中，培養學生的主動性與積極性。另外，學生的實驗設計能力也很重要。例如植物向性運動的設計與觀察、設計并制作生態瓶、觀察生態系統的穩定性等。這些實驗設計應該在教師的引導下，由學生自己動腦思考，完成整套方案。在實驗過程中，要求學生掌握生物學科的實驗方法，能夠提出問題并通過實驗解決問題。同時，學生應學會分析、解釋實驗中產生的現象，充分發揮想像力與創造力，最終得出結論。
4、引導學生的探究能力。
在新課程標準下，高中生物教學應擺脫應試教育的陰影，加強科學探究，包括生物學的基本操作技能，搜集與處理信息能力、實踐能力、觀察能力、解決問題能力及思維創造能力等，注重學生實踐應用能力的培養。一方面，在學生已經具備一定操作技能的基礎上，選擇學生感興趣并且與教學內容相關的項目進行研究，研究課題可由教師或者學生擬定完成。例如“調查人類遺傳病”、“蜘蛛如何結網”、“校內植物的光能利用”、“農田植物種群密度”等。在活動過程中，可提高學生的比較分析及觀察能力，樹立科學教育觀念，培養學生實事求是的科學態度與科學品質。另一方面，引導學生多參與科技活動，輔導學生參加制作競賽或者知識競賽等，在參賽過程中提高學生的素質能力，尤其培養學生的合作精神與集體觀念，增強競爭意識與能力。
經過各種探究性實驗及調查活動，教師還應引導學生進行科學總結，讓學生學會寫實驗報告、實習報告、科學小論文及調查報告等，真正將探究課題落到實處。
5、促進學生對知識的運用。
在高中生物教學過程中，加強學生對知識的應用能力，可讓學生更好地獲得生物學知識。在新教材中，與日常生產生活相關聯的知識內容比較多，教師在教學過程中一定要注重篩選、利用，積極引導學生的應用發展方向。例如為了提高農作物的產量，可利用光能作用，如在生產中采取間作套種、合理密植等方法;過量施肥會造成植物的萎蔫現象;健康的生活方式與防癌的關系;脂肪類植物的攝入適度等。這些實際生活中會應用到的內容中蘊含了很多知識原理，這些都是培養科學素質的有利素材。教師在講解這些內容時，既能讓學生在生活中找到生物學的興趣，又利于學生主動獲得知識，同時提高生物學習內容的實用性，更利于學生充分理解生物學核心知識及方法，形成對生物價值的正確認識，促進學生全面發展。 6、滲透“STS”教育。
“STS”是英語中科學(Science)、 技術(Technology)、社會(Society)三個單詞的縮寫。“STS”作為一種全新價值觀，同時也是科學發展觀的體現，并與我國素質教育要求相吻合。在高中生物新課程中，加強了對 “STS”教學內容的重視。在教學過程中，滲透STS教學理念，利于提高學生對生物學科的認識，達到培養學生科學素質的目標，并從中完善育人功能、傳播文化價值，構建素質教育體系下的生物學科教學新實踐，也助于教師自身素質的提高，只有教師的素質水平有了進步，才能提高學生的生物科學素養，促進全面發展。
在課堂教學中，教師應為學生搭建一個展現自己才能的平臺，再加上適當的評價鼓勵，可調動學生學習的積極性、自覺性、創造性與思維性。例如在課堂中，教師可讓若干個學生分為一個探究與合作小組，經過激烈討論后派一名代表發言，體現小組的思考價值，其他小組的學生則傾聽，并提問或補充。同時教師也可利用多媒體，向學生介紹各組的設計方案、收集資料等，還可通過科學、技術、社會等內容，讓學生在課下多收集有關資料，并在課堂上與其他同學分享。通過為學生搭建的展示平臺，既能調動學生參與課堂的積極性，激發求知欲，也能提高學生的成就感，再加上對收集信息能力的培養，提高動手實踐能力與創新精神。
7、應用科學教育方法。
科學方法是人類認識并改變世界的強大武器，也是高中生物教學的重要內容與主要工具。在高中生物教學中，應用科學的教育方法，對提高學生的知識水平與能力素養起到不可取替的作用。通過高中生物教學，最重要的是培養學生觀察實驗的水平、通過現象獲得本質，挖掘問題并進一步分析、概括，直到得出結論并上升到理論高度，最終解決實際問題。因此在教學過程中，教師應遵循“分析與結論、觀察與思考、應用于實踐”的教學原則，挖掘教學中的潛在因素，對學生實現科學教育方法與訓練，進而培養學生的科學素質。
由上可見，高中生物教學是提高學生綜合科學素質的重要途徑，教師應改變傳統的教學思想，將生物學置身在科學教育的大背景下，培養學生的科學素質，利于他們今后的學習、生活、工作，并樹立終身學習與發展的觀念，這才是實現素質教育的根本需求。
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