淺議高中生物小論文精選
在高中的生物教學過程中,教學方式與教學氛圍有著極其重要的作用,尤其是教學氣氛將會直接影響到學生學習的效果。下面是學習啦小編為大家整理的高中生物小論文，供大家參考。
高中生物小論文范文一：高中生物教學交互式電子白板研究
高中生物是研究細胞的結構、功能，遺傳和變異、進化、生態的科學，課程核心任務是提高學生的生物科學素養。要求教學中注重與現實生活的聯系，在現實生活的背景中引導學生學習生物學知識，促進學生的全面發展。生物學科的教學應注重宏觀和微觀兩個方面，強調情景創設與合作探究，重視直觀演示與動手操作，提倡學生學習的積極性、主動性，注重培養學生的科學態度、創新精神和實踐能力。交互式電子白板以其靈活性、交互性、多樣性的功能，有助于實現豐富多彩的教育資源的靈活整合。其所提供的交互式平臺，有利于教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的合作交流，有利于學生發揮學習主體作用，更主動地參與協作交流，同時也更有利于完整呈現交流、互動與合作過程，激發學生的求知欲，達到拓展教學資源、優化教學過程、構建高效課堂的目的。作為一種具有特殊功能的教學手段，交互式電子白板在高中生物課堂教學中被廣泛應用。
一、借助交互式電子白板喚起學生好奇心，激發學生求知欲
學習過程本身就是一個不斷創設問題情境，喚起學生好奇心，激發學生求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展的能動過程。交互式電子白板不僅具有傳統多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，而且還可以替代黑板的書寫、畫圖、擦除功能。此外，交互式電子白板所獨有的聚光燈、放大鏡、屏幕遮蔽、拖動、錄制、回放等功能，更有利于將一些抽象難理解的問題直觀化、簡單化，優化課堂教學資源，使教學內容更加豐富，涉及面更廣。如教學氨基酸脫水縮合過程中肽鍵的形成時，為了利于學生記憶，可利用電子白板的聚光燈功能，使學生的目光聚焦于肽鍵的結構簡式：-CO-NH-。又如講授減數分裂、有絲分裂時，使用放大鏡功能放大微小的細胞結構圖片，展示染色體(染色質)形態的變化過程，既可有效吸引學生注意，又便于學生理解和記憶。
二、提供操作平臺，充分體現學生的主動性
通過交互式電子白板的運用，培養學生自信心，進一步激發學生的潛能，發展學生的創造力，培養學生的科學態度、創新精神和應用意識。只有切實增強學生的自信心，才能使學生的主動性得以充分體現。在突破知識的重難點時，利用電子白板課件，采用圖文并茂的形式，使學生在獲取形象、豐富的信息內容的同時培養分析和處理信息的能力。如在教學氨基酸的脫水縮合時，利用電子白板課件，先講解氨基酸脫水縮合過程的理論知識，然后再指導學生在白板前拖動一個氨基酸的羧基中的-OH和另一個氨基酸的氨基中的-H，相互結合形成一分子的水，即完成脫水過程。之后再將剩余的結構移動結合，完成縮合過程。這樣既能給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗成功的喜悅，又激發了學生參與課堂學習的主動性和積極性，形成了良好的學習氛圍。
三、可有效實現資源共享
電子白板具有存儲和回放功能，可以保存講解過程中所做的批注、修改、注釋等。對于需反復講解的知識，只需將存儲的信息調出即可，也可以供其他教師使用;利用回放功能可以重復教學過程，既節省時間，又利于突破重難點，加深學生對所學知識的印象。如學習蛋白質的功能時，利用注解模式將“結構蛋白、催化功能、運輸功能、免疫功能、調節功能”注解為：“結、催、運、免、調”。又如在教學氨基酸分子的結構通式時，用熒光筆標注其結構特點及氨基(-NH2)、羧基(-COOH)的寫法等，吸引學生注意，提高視覺效果。而在鞏固當堂所學時，采用拉幕功能效果較好。總之，交互式電子白板是一種色彩化、形象化的學習工具。在高中生物教學中，利用交互式電子白板所獨有的功能，可使學生在主動參與的過程中理解抽象難懂的知識，達到激發學習興趣、突破重難點、提高思維能力、提高課堂教學效率的目的。
高中生物小論文范文二：心理健康教育高中生物教學滲透分析
一、心理健康教育的現狀
目前，我國教育部已經明確了學校對加強心理健康教育的規定，很多學校通過開展心理社團、心理咨詢室、心理健康輔導活動課加強學生的心理健康教育，但由于高中生面臨高考，學業壓力巨大，時間有限，導致心理健康教育活動的開展極其有限。另外，由于學生對心理健康問題的認識不深，很少會有人去關注自己的心理問題，加之一些傳統的觀念，很少有學生會真正吐露心聲，表達自己的困惑。心理健康教育要想使每個學生都得到心理上的幫助，必須滲透到學科教育中，在具體的知識學習中潛移默化的使心理問題得到預防和消除。
二、心理健康教育深入到生物學科教育中的作用
高中生物是高中生九大學科之一，它與自然的發展、人類的生活、健康以及社會的發展聯系密切。將心理健康教育滲透入高中生物的教學中，能夠使學生在學習生物知識的同時，潛移默化的得到心理問題的啟示，從而預防和減少青少年心理健康問題的產生。
三、心理健康教育滲透到高中生物教學的措施
1.教師應提高自身心理知識水平，了解高中生的身心發展規律。
要使心理健康教育很好地滲透到生物教學中，生物老師自身也必須加強心理知識的學習，掌握基本的心理問題疏導方法，既要教好學科知識，又要教好心理健康教育。教師要善于發現學生出現的心理問題，必要時進行單獨輔導，化解學生產生的各種困擾。了解高中生的身心發展規律能夠使教師更好的理解學生，以適當的方法解決學生的心理問題。
2.在生物教學的課堂中設立科學合理的教學目標。
科學合理的教學目標能夠使學生正確理解教師的教學思路，提高對知識的掌握力度。教學不是簡單的將知識傳達給學生，而是將生物學科中的知識點結合以心理素質的培養，既要涵蓋所學的知識點，又要有能反映學生情感、認知等方面的目標，也就是說，心理目標不能脫離學科知識的目標。另外，心理目標需要從實際出發，充分考慮到學生的心理問題。沒有好的目標的課堂是不合格的課堂，可見，科學合理的教學目標在生物教學的課堂中是非常重要的。
3.在生物教學中尋找心理健康教育問題，使二者有機結合。
生物涉及到生理健康，與心理問題聯系密切。教師應該深層次挖掘生物課本的知識點當中的心理教育因素，將知識點的教授與心理健康教育的教授結合在一起。例如在教授“走進細胞”這一節中，講到人的生殖與發育時，可以在使學生了解人的胚胎發育的大致過程的同時，對其進行感恩教育和青春期性教育等心理健康教育問題。在講到“植物生長素的發現”時，在對科學史的分析過程中，使學生認識到科學家們科學嚴謹的實驗精神，培養自己善于發現、認真求實的研究態度，學會在挫折中勇敢戰勝困難，調節不良情緒，產生正確的學習動機。通過這些的結合，使學生充分感受到心理健康滲透到了生物學科學習中，兩者相輔相成，形成一體，共同起作用。
4.營造自主探索、輕松愉快的課堂氛圍。
教師要引導學生善于自主發現問題，自己探索答案，不懂的問題結合課本或者向老師求助。學生不只是被動的接受者，而是根據內心的感受和興趣，探索與發現自己好奇的問題，以此來培養學生的獨立性和自主性。引導學生自主創造，不束縛壓抑他們，才是當今教師正確的教學理念。教師可以利用眼神、語言、肢體動作等來營造輕松愉快的氛圍，例如以微笑點頭表達對學生的肯定。教師不能把自己的消極情緒帶到課堂上，而是以積極地心態、語言等學會贊美學生、肯定學生，經常鼓勵他們的小的進步，使學生能夠有愉快的學習體驗，激發他們的動力。大多數學生可能都會有一種感受：他們對某個老師是懼怕、對立的心態，導致師生關系緊張，學習成績下降，對學生的心理健康有百害而無一利。教師應該與學生建立民主、信任、平等、尊重的關系，充分的接納學生，熱愛學生，學生才會產生愉快、和諧、安全的情緒體驗，師生關系才會融洽的發展。
5.適當減輕學生的學習壓力，樹立正確的學習動機。
高中生馬上面臨高考，而高考又被視為判定人生的法官，因此承受著較大的壓力。另外，課業的繁忙使學生無法適當緩解心理壓抑的情緒。適當減輕學生的壓力，使學生產生正確的學習動機，增強其他方面的技能，體驗學習的快樂，防止或者減少學業負擔過重產生的心理問題。教師應該多教授學習的技巧，引導學生“會學并活學”，避免大量重復機械的題海戰術，給學生一個自由發展的機會。
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