小學科學教師教學論范文

　　小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。對培養學生進行科學探究，培養學生科學思想具有重要的作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學科學教師教學論范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學科學教師教學論范文篇1

　　淺談提高小學科學教師的實驗教學能力的方法

　　新課程標準指出：小學 科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養的形成，不是通過教師的講授或學生簡單地記憶就可以實現的，而是通過學生親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產生體驗、感悟，最終內化而成。在教學過程中設置好各種實驗活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展實驗教學，才能達到既學會知識與技能，促進學生科學素養形成的目的?？梢姡瑢嶒灲虒W對于培養學生科學素養起著至關重要的作用，對此，科學教師必須精心設計實驗教學活動，充分發揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，引導學生積極主動地參與到實驗活動中來，認真地開展科學探究活動,逐步培養科學素養。

　　一、教師要轉換教學觀念，重視科學課的實驗教學。

　　我們現在很多科學課的老師都是從事多年語、數教學，他們接任科學課后，一是認識沒有跟上，以前他們都認為 自然課是豆芽課，教起來不是很費力，沒有語、數課教起來那么講邏輯，備課和課前準備也比語、數課簡單多了。二是他們接任科學課后，由于是新課程，再加上職能部門也沒有組織相關人員進行新教材培訓，他們對科學課所包含的教學內容有陌生感和畏懼。三是兼職的老師大部分沒有學過關于科學實驗的系統知識，并且由于他們把大部分的時間和精力花在大課上，依然沒有精力可以用于科學課實驗上。另外， 中國的教學傳統中， 考試幾乎是檢驗學生獲得知識的唯一的手段，而且考試的形式比較單一。這幾乎限定了我們教學的目標：以學生掌握知識多少作為評比教學質量優劣的標準。小學科學的本質是培養學生的科學素養，這有別于學生掌握科學知識。傳統的考試方式很難挖掘學生的科學素養，往往那些講解式的教學方式在考試中比那些認認真真實行實驗教學的教學方式更“有成效”。因此，在教學中必須轉換觀念，拋開以分數決定教學質量的意識。即使要有分數，也不能按照傳統的試卷形式對學生進行測試。要在學生具體的操作中去評價。可以采用平時和考試兩種成績去評價學生。在考試時，可以要求小組的學生共同完成一個我們平時教學過程中做過的實驗，既可通過學生對這個實驗的操作中看出對知識的掌握程度，也可以看出學生的科學素養，更可以看出該小組同學的合作探究精神。

　　諸如以上原因，好多實驗課得不到落實。因此，科學教師對此要有深刻地認識，要把科學課與語、數一樣同等對待。

　　二、實驗教學設計。

　　在提高教師的素養的前提下，就是要在科學實驗教學的設計上肯下功夫了。實驗教學在小學科學 教育中占據著重要的位置。精心設計實驗，讓學生通過親自參加操作獲取知識是搞好小學科學教學的關鍵。

　　教學實踐證明，實驗設計的好壞直接關系到教學的成功與失敗，因此，如何搞好小學科學教學中的實驗設計，是我們提高教學效果的關鍵所在。

　　1、實驗設計要符合學科特點。一切科學知識都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中 總結 發展起來的，小學科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養學生探求自然科學知識，興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。認識自然始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然，讓學生通過實驗的方法認識自然現象，總結自然 規律，使感性認識上升到理性認識。為培養學生科學世界觀創造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。 2、實驗設計要符合學生的認知 規律。教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍 自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。

　　3、實驗設計要聯系當地的自然條件。日常生活中的一些抬頭可見、垂手可得的實驗材料，為豐富 科學教學實驗提供了方便。教師在設計實驗時，充分利用這一資源優勢，通過多種形式，使原本生動的科學課教學更加豐富多彩。

　　三、實驗教學過程。

　　1、明確實驗目標，做好實驗前的準備工作。在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。為了這樣的實驗目的，教師應當為學生準備好適當的教學器材，控制好材料，盡量避免可能出現的意外而打亂課堂教學。

　　2、激發學生對實驗的興趣是前提。“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的最大動力!有了興趣，學生就會主動去求知，去探究，由“要我學”變成“我要學”。正是在興趣的趨使下，孩子們不會三心二意的“應付”而是全神貫注地學習?？梢?，激發學生對某一事物的興趣對于學習這一事物非常重要。通過實驗培養學習科學的興趣，正是學生主動地進行探索活動的前提。

　　3、規范化操作有助于知識的掌握和能力的培養。實驗時，通過規范化操作和準確的觀察，能使學生獲得最典型，最真實的感性認識，再通過思維活動順利地形成概念， 總結出規律。這樣不僅使學生在獲取知識和方法上少走了彎路，而且使學生的觀察能力、思維能力、實驗操作能力和創造能力得到最簡捷、最有效的鍛煉，使學生的各種能力都得到了和諧的培養和 發展。

　　總之，在小學科學實驗教學中，提高教學效果的方法有很多，只要我們在教學過程中不斷地發現、總結，教學才能達到事半功倍的效果。

　　小學科學教師教學論范文篇2

　　淺談農村小學教師提高科學教學質量的策略

　　【摘 要】小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。對培養學生進行科學探究，培養學生科學思想具有重要的作用。農村小學科學教師要樹立以學生為主體的教學思想，教給學生科學探究的方法，充分重視當地科學課程資源的開發與利用，提高科學教學質量。

　　【關鍵詞】學生科學素養;主體;探究;課程資源

　　小學科學新課程標準指出：小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。他決定了小學科學教育要以培養學生的科學素養為宗旨，是學生學習科學的啟蒙課程。它具有發展學生興趣，啟迪學生思維，培養學生能力的作用，能夠幫助學生構建良好的綜合素質，進而逐步形成科學世界觀的重要作用。重視小學科學教育就是重視對未來創新型科學人才的培養。筆者最近隨學校組織的教學研究活動小組，深入到農村小學進行教學研究活動，在活動過程中隨堂聽了不同教師不同年級的多節科學教學課，從中得到了啟發，同時也深感農村小學科學教學中存在諸多不足的地方。下面就如何提高農村小學科學教學質量談一點粗淺的認識，希望能對從事小學科學教育的同行有所啟發。

　　1.科學教學要以學生為主體

　　教學要以學生為“主體”是指教師在進行科學教學中要充分發揮學生的學習主動性和能動性，讓學生在參與科學探究活動中自己提出問題，設計解決問題，自己動手收集各種資料，自己動手調查與實驗，并整理信息做出解釋或結論，形成研究報告與同學或老師進行表達與交流。這樣學生才能在學到科學知識的同時，得到開展科學研究的方法和能力。

　　要發揮學生在學習中的主體地位作用，教師要轉變原有的學生觀，準確定位課堂教學中的師生關系，在備課、教學設計等方面要充分考慮學生的認知情況，設計出能夠全面體現學生學習主體地位的教學思路。小學科學教育是以培養學生的科學素養為目的，學生科學素養的形成不是簡單通過教師的講授就可以學會的。科學方法與能力、科學態度與價值觀的培養往往需要通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟，學生的參與性和主體性是必須體現的。因此，教師要充分認識到這一點，只有在教學中充分發揮學生學習科學的主動性和能動性，才能夠提高小學科學教學質量。

　　2.科學學習要以探究為核心

　　探究是"求索知識或信息特別是求真的活動;是搜尋、研究、調查、檢驗的活動;是提問和質疑的活動。科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識，如科學探究的特征。

　　探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。在以培養科學素養為目標的科學教學中，由于教學目標的多元性，除了書本知識的學習，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培養，以及科學情感、態度、價值觀的養成，其教學方法就不能簡單地照搬知識傳授的做法，必須采用新的教學方法。這是因為科學素養中的智慧、能力、情感、態度等因素與書本知識不同，不屬于陳述性知識，而是程序性知識，或稱為經驗知識或默會知識。這類目標學生不可能通過簡單地記憶、模仿性操練學會，而是必須習得的。這里的習得是指學生需要通過親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產生體驗、感悟、最終內化的結果。這是直接經驗習得的過程。教師只有充分認識到這一點，在教學過程中安排好各種相關的情景與有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動，才能達到既學會知識與技能，又培養智能與情感、態度、價值觀，促進學生科學素養形成的目的。這是科學學習與傳統自然學科知識學習最大的不同。

　　3.教師要充分重視當地科學課程資源的開發與利用

　　科學課程資源與科學課程之間的關系十分密切。科學課程資源是科學課程存在的基礎和前提;缺乏一定的科學課程資源，科學課程便無法得以實施?？茖W課程實施的范圍和水平以及科學課程目標的落實與達成程度，一方面有賴于科學課程資源的豐富程度，另一方面有賴于科學課程資源開發與利用的水平。

　　農村學生天天與山川、河流、花草、樹木、各種動物為伍，獲得了大量的感性認識。教師應充分發揮他們豐厚的感性認識優勢來服務于教學，不斷充實教學內容，才能取得較好的教學效果。教師可根據時令季節的不同，改變教科書中的有關教學內容的順序，使學習內容與學生的實際生活相結合。例如，將《各種各樣的花》的教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到大自然中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區別。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節進行教學，發動學生到大自然中去廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識。

　　農村有得天獨厚的自然環境和資源，為教師在進行自然教學時帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所，教師應注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”中去上課。如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，把課堂教學和課外研究活動結合起來，使學生在實踐中學到科學知識，從而提高小學科學教學質量。

　　總之，在小學科學教學中，只要我們堅持以學生為教學的主體，堅持以探究為核心的科學學習方法，結合當地科學課程資源的開發與利用，就能夠提高農村小學科學課堂教學的效率，從而提高小學科學教學質量。