關于科學教師論文
在科技發展日新月異的時代,科學教育越發受到重視,對科學教師專業化的要求也隨之提高,要想更好地發揮科學教育的功能,提高學生的科學素養,促進其向規范化、專業化的方向發展,必須推進科學教師專業化。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于科學教師論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
關于科學教師論文篇1
論小學科學教師上好科學課的策略
【摘要】實驗的過程既是學生參與探究自然事物的過程，也是思維的外顯過程。在自然教學中，加強實驗教學，無疑能培養學生的創造精神，無疑是培養學生創造性思維的良好途徑。本文主要探討在新形勢下我們如何去上科學課。
【關鍵詞】情景導入 觀察 實驗教學
科學的產生和發展有一個歷史過程，人們對其本質的認識也在不斷深入。隨著科學的發展，人們開始用動態的眼光看待科學。尤其是進入20世紀后，自然科學研究飛速發展。而新頒布的《(3～6年級)科學課程標準》與以往的小學自然教學《大綱》相比，有著很大的差別。《科學課程標準》借鑒了國外關于科學教育的成功經驗，對小學科學課程的基本理念、培養目標、內容標準和實施建議等做出一系列的規定，力圖以知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等幾個方面來進行闡述，強調這門學科對學生終身學習與發展的價值，注重學生的經驗、學科知識和社會發展三個方面內容的整合。基于基礎教育課程改革的要求，我們小學科學教師應如何緊跟時代的步伐，與時俱進，把科學的新理念貫穿于課堂教學之中呢?
一、教師需要改變自己的角色
傳統的課堂教學是“以知識的傳授為重點”，教師在課堂上將知識和技能加以分解，一部分一部分地教給學生，最后將各部分知識組成整體，學生只需聽、練、背，記住教材中的知識即可。教師的角色是教學的控制者，教學活動的組織者、教材內容的制定者和學生學習的評判者。多年來，我們已習慣了這種角色，總是根據自己的設計思路進行教學，千方百計地將學生雖不大規范，但有創造的見地，按自己的要求“格式化”。那么，當代教師的角色是什么呢?《科學課程標準》強調：“科學教師應細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法……”。
二、創設良好的情景導入
探究性教學是小學科學教學的主要模式，而情境的引入則是教學的關鍵所在。好的情境引入能夠產生探究的問題和動機，有一個好的情境引入，不光具有課堂教學上的可操作性，而且要能夠從最大限度上調動學生的思維細胞、激發他們的學習動機。從認知心理學上說，學習動機的激發可以通過內部和外部機制進行。內在動機的激發主要考慮學生的自身需要，比如人的認識和理解的需要、個人的偏愛、生活的需要、審美的需要、自我實現和成功的需要、歸屬感和愛的需要等。而學習外在的動機的激發主要通過外在環境的因素進行，比如教師的表揚、懲罰、榜樣的作用、教師的期待、競賽等。在設計情境引入時，可以結合動機的內、外部激發機制，最大限度地增強學生的學習動機助于學生積極主動地建構科學知識和培養科學能力。
三、從身邊事物開始觀察
小學科學課如果沒有了觀察、實踐活動的過程也就沒有了它的意義。在教動物和植物這些內容時我們就可以教孩子做一個細心的人，從身邊的一草一木開始留心，觀察我們校園里的各種植物;觀察它們的根、莖、葉、花、果實、種子;觀察植物的一生;讓孩子們用自己的眼睛去觀察樹葉的變化，比較它們的形狀、大小、顏色;去欣賞四季見到的花，去分析花的構造，研究花的顏色、花冠的形狀，去聞一聞花香，想一想花的作用，去瞧一瞧植物的果實，看其顏色、大小、形狀，有的還可嘗一嘗其滋味：桔子的酸甜，蘋果的香脆，梨子的清潤，西瓜的甘甜，草莓的酸溜溜等。
在觀察小動物時可以組織孩子們到學校的足球場、草地、花壇、樹林等，讓孩子們找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂，成群的螞蟻、跳躍的螞蚱，鳴叫的蟬，一步一步往上爬的蝸牛……孩子們去觀察這些小生靈的樣子，了解它們的習性，和它們一起玩耍，從中了解很多的知識，體驗到了無限的樂趣，他們也會更加熱愛這些小精靈。
四、從身邊的事物開始，加強實驗教學
在講到某一個環節比如四年級學的昆蟲這一內容時，我們就可以利用我校草木茂盛，到處都有昆蟲這一特點，讓孩子們到草從里去捕捉蝗蟲拿回到教室，然后孩子們用肉眼或放大鏡去觀察它由那幾部分構成，討論蝗蟲的生活特性，并通過大小蝗蟲的比較，了解它的成長過程。除此之外，我們還可以讓孩子們做一些簡單的試驗，用樹葉制作葉畫、葉脈書簽，用昆蟲制作標本，用紙杯做土電話，用易拉罐制作發聲筒，用木片、塑料、紙盒、泡沫做船，用篩子、漏斗、濾紙、玻璃棒等分離混合物，用蒸發的辦法分離鹽與水，用紙、針、棍子做成風車，讓孩子在活動中學習，體驗科學的樂趣。
五、自制教、學具，做好每次實驗
小學科學的實比較多，而觀察、實驗所須要儀器小學實驗室里不可能都有配備，比如如教學《風》，要講清風形成，就必須用空氣對流箱來作實驗，而空氣對流箱在裝備儀器中是沒有的。為了上好這一課，我找來三合板、塑料薄膜等材料，做了個空氣對流箱，試用一下，效果很好。在這基礎上，我指導學生利用硬紙盒，做成空氣對流箱，用可樂瓶、酸奶瓶等材料做成空氣對流瓶，成功地顯示了“風是在空氣有冷熱差別條件下發生”的原理，既加深了學生對這一知識的理解，又培養了學生動手制作，細心觀察，分析推理的能力。
六、選取代用品，補充實驗裝備不足
在四年級的《溶解》里，要求學生分組實驗時完成鹽、高錳酸鉀、砂、小蘇打、純堿、白糖、碎石子、石膏、面粉等九種物質在水中的溶解實驗，每組需要九個燒杯，這是我們實驗室裝備所無法解決的，如果做一種物質的溶解實驗后換一次水，那么實驗室內將會是倒水、裝水的學生來往穿梭，亂成一片，實驗根本無法進行。為了解決上述矛盾，我們可布置學生每人帶兩個廣口玻璃罐頭瓶或玻璃茶杯，各裝半瓶水，這就解決了分組實驗儀器的不足，保證了分組實驗的順利進行。此外，還可以靈活地選用礦燭代替酒精燈，橡皮筋代替彈簧，竹筷代替攪拌用的玻璃棒等，使分組實驗按新教材要求開齊開足，激發了學生的學習興趣。
對小學生而言，他們的抽象思維能力還很有限，通過具體事物和親身參與活動是他們學習的主要方式。培養學生的實踐創造精神，這是素質教育的基本要求，只要我們能堅持不懈地努力，就一定能培養出有創造力科學人才。
【參考文獻】
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關于科學教師論文篇2
談小學科學教師的科學創新能力
摘 要：目前創新意識和能力的培養是教師和學生面臨的共同難題。新形勢要求我們更新觀念，加強措施，全面提高小學教師的科技創新能力。
關鍵詞：科技教師 創新意識和能力 對策和措施
教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新人才的搖籃。處在小學科學教育第一線的廣大小學科學教師，直接面對小學生實施以培養科學素養為中心的科學啟蒙教育。科學素養又叫科學素質，在高科技時代，科學素養不再是少數科學家的專利，良好的科學素養成為每個人必不可少的需要。科學素養的構件之一就是科學創新意識和能力。我國多年來的應試教育造就了大批高分低能的學生。民族要復興，國家要強盛，就必須提高全民族的科技素質，重中之重的基礎教育代表著國家的未來，我們應該從娃娃抓起，迎頭趕上，才有可能在不遠的將來重新屹立于世界的東方。
一、科學教師具有創新能力的必要性
當代科學技術和當今世界處于前所未有的變化中，中國也面臨著前所未有的發展機遇。資源、環境和發展需要的尖銳矛盾，迫使人們走一條新的可持續發展的道路。擔負著祖國未來重擔的小學科學教師更應該注重自身和學生的創新能力的培養。沒有創新精神和能力的教育，很難開發學生的創新精神和能力，教師必須具有較強的行為能力，并能將自己的創新思想轉化為實際行動。通過課堂教學、課外活動和實踐教學培養學生的創新技能。如何提高我們的創新意識， 采取有效途徑實施創新技能，就成為刻不容緩的問題。
二、培養創新意識和能力的方法
1.更新教育觀念。
教師應該具備現代教育觀念，才能促進學生的全面發展。現代教育理念要求教師不僅是知識的傳遞者，還應該是教學活動的設計者，學習環境的開發者，學生學習過程的幫助者、調控者和評價者。現代教育觀念追求學生能力的全面發展。美國教育技術CEO 論壇在第四年度報告中明確指出，“21 世紀的能力素質應包括基本學習技能、信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神以及實踐能力。”學生在這5個方面的提高和發展，主要依靠教師來實現，因此教師自身的專業發展就顯得十分重要。美國心理學家托蘭斯研究發現，教師的創造性與學生的創造性之間有著相似的關系。實施創新教育，在于提高教師自身創新素質。廣大教師應該學習現代教育的教學理論，增加知識儲備，探索新型教學模式。
2.營造環境，改革教學。
創造型人才的培養，必須在一個良好的環境下進行，因為每個人都有創造性的潛能，當對知識的掌握達到一定程度以后，就需要一個激發潛能、形成創造性的環境。這一環境當然包括了社會因素、家庭因素、自然因素等。 尋求社會和家長的支持。由于社會的多元化和價值取向的多元化，社會和家長對小學生科學探究創新能力培養的重要意義認識不足，會出現諸多不支持學生創新活動的現象，把學生的科學探究和創新活動說成是不務正業。因此，學生的課余創新活動就顯得較為困難。對此教師不但要做好學生的思想工作，讓他們打消顧慮，還要做好家長和社會的思想工作。利用家長會宣傳科學創新對孩子發展的價值和意義，讓家長知道孩子不是玩，而是在學習。利用學校的校報和宣傳櫥窗，借助社區活動，向社區和家長介紹學生創新活動取得的豐碩成果。及時把學生的獲獎情況和發表情況公告給家長和社會，讓大家看到孩子們的成長和進步。讓學生把自己的探究活動、科技創新的收獲及時向家長匯報，讓家長感受孩子的活動和發現，看到孩子的發展，也讓家長通過活動，豐富他們自己的知識，發揮孩子影響家長的作用。利用短信、電話、家長信等形式，把學校即將進行或正在進行的活動和需要家長支持的內容告訴家長，讓家長知道孩子在干什么，自己該怎樣支持孩子，幫助孩子。這些都需要我們小學科學教師克服困難，幫助學生，這也是實現學校教學目標的重要保障。
3.多種渠道培養學生的創新能力。
新一輪的課程改革中，小學科學的課程標準明確提出“科學學習要以科學探究為核心，探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式。”所以，親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的重要途徑。這就要求教師在教學實踐活動中不應只灌輸現成知識，更要注意運用提問、觀察、互動等手段調動學生的積極性，利用現代化教育手段和多媒體技術激發學生的好奇心。例如學生不知道“月相是怎么變化的”。提出問題后，教師就讓他們每天觀察，并進行記錄從而找到規律。教師在這里所起的作用是引導學生提出問題或自己提出問題，組織好學生的觀察活動和交流活動，提出注意事項，并給予階段性的提醒，在學生實施活動時，教師不應是“司令員”也不應是“觀察員”，而應是“參與者”和“支持者”。
古今中外的有識之士都認為學習要以親歷活動為主。中國古代就有“讀萬卷書不如行萬里路”的比喻，而荀子則把有效的學習過程歸納為“聞-見-知-行”的活動。西方國家近年來則把它概括為“聽來的會很快忘掉，看見的就能記住，做了的才能理解。”對于小學科學來說，教師就是要引領學生走進生機盎然的科學殿堂，點燃學生的好奇心和未知欲望，讓學生投入到真實的情景中，經歷科學家所經歷的科學探究過程，體驗真正的認識，去感悟和理解科學是怎么回事。
寓科學于游戲之中，小學生對科學充滿好奇和神往。教師要想辦法把嚴謹的科學探究活動變成學生感興趣的活動，讓他們感覺到自己在“玩”一樣，把科學課變為學生喜愛的課程。例如：讓學生玩磁鐵，在玩的過程中，啟發和誘導他們發現磁鐵的很多性質。以榜樣的力量帶動教師和學生。如用伽利略、哥白尼、愛迪生、袁隆平、錢學森等中外知名科學家的事跡感染學生。多采用激勵措施，開展多種多樣的活動，墻報、壁畫科技制作比賽、小發明、小創新、科技知識講座、圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、氣象站、工廠等形式。在一線教師的努力下，我國科學課程資源的開發和利用有了一定的進步。實踐證明，這一系列活動都有助于學生創新能力的培養。