高中英語閱讀理解的解題思路和技巧
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朱華榮1由 分享
摘 要：縱觀多年來的高考英語試題，我們不難看出，閱讀理解能力是高考考查的重點，它自始至終占據著舉足輕重的地位，并且有逐年增加的趨勢，也就是說，做好閱讀理解題目是獲得高考高分的關鍵！
關鍵詞：閱讀技巧 解題策略 邏輯推理 猜測判斷
問題的提出：
高中英語閱讀教學是激發學生英語學習興趣、擴大詞匯量和知識面以及提高閱讀理解能力的重要教學活動。而在現實的高中英語閱讀教學中，很多教師仍然沿襲傳統的語法教學法，導致學生每上閱讀課收獲不大，沒有達到提高閱讀理解能力的教學目的，在高考中失分較嚴重。下面我想談一談我們對這部分的理解以及我們的具體作法。
一、近年高考閱讀理解的特點
1、試題的難度控制適當，區分度理想。
以2008年湖南高考為例, 第一節選擇題的難度為0.539,區分度為0.841；第二節的難度為0.197,區分度為0.686。而2007年湖南高考第一節選擇題的難度為0.471, 區分度為0.787；第二節簡答題的難度為0.394，區分度為0.742。2008年整個閱讀理解部分的難度為0.459，比2007年閱讀理解題的難度略有上升，與2007年閱讀理解題的區分度基本一致。
2、保持較大的閱讀量，側重考查考生的閱讀能力。
表1是近4年湖南卷閱讀理解部分閱讀量和讀速比較表，表2是近4年閱讀理解力及題量比例對比表。
表1、2004～2008年閱讀理解試題總閱讀字、總詞數統計表
年 份 總閱讀量 閱讀時間（分鐘） 閱讀速度（單詞／分鐘）
2004年 2272 35 64.914
2005年 2383 35 68.086
2006年 2355 35 67.286
2007年 2524 35 69.563
2008年 2434 35 69.514
表2、2004～2008年閱讀理解力及題量比例對比表
年份 具體信息 猜測詞義 意圖態度 語篇理解 推理判斷 主旨要義
2004 12 3 0 0 3 2
2005 7 3 2 0 4 4
2006 10 1 1 2 1 5
2007 5 1 4 3 3 4
2008 7 1 2 2 3 2
3、語言地道，內涵豐富。
閱讀理解部分選取的5篇短文語言地道、鮮活，體現了英語語言運用法靈活多變的特點。此外，閱讀理解部分的短文寓意深刻，折射著深刻的人文精神和對科學的追求。
4、詞匯量大，句子長，結構復雜。
《課標標準》對高中英語教學的詞匯部分提出了較高的要求，新的高中英語教材相應增加了每個單元的閱讀量，加入了不少新單詞、新詞組和新的表達法。
其次，閱讀理解短文中的長句和難句較多，給閱讀增加了一定的難度。
二、科學地進行閱讀訓練，有效地提高閱讀能力
1、強化單詞及句型的記憶。
較大的詞匯量是學好英語的根本保障，我們把對單詞的記憶滲透到平時教學的點點滴滴中，在高二時，我們全組的老師齊心協力地編了一本包含音標、詞性、詞義的詞匯集發給每一個學生，經常抽查他們的記憶情況。
2、精選合適的閱讀材料，經常訓練。
我們組織老師精選精編了一定量的閱讀材料，題材廣泛，形式多樣，難易適度。要求學生每天精選一、兩篇文章以相互對答案、翻詞典、討論的形式弄懂這些文章，老師再挑選典型的短文進行講解。
3、對學生進行方法與技巧方面的指導。
一般來說，英語的閱讀可分精讀、泛讀和快讀三種形式。
精讀的任務在于傳授系統的基礎語言知識，如語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能意念等；訓練語言的基本技能，如聽、說、讀、寫、譯等；培養運用英語進行交際的能力。學生進行精讀訓練的一般步驟是先疏通詞匯，粗知文章的輪廓及大概，再研究文章的結構，弄清文章的內部聯系，然后深入重點，剖析語言，分析內容，把握文章的重點，最后綜合歸納，領會作者的意圖。泛讀的任務在于著重提高閱讀理解能力，培養細致觀察語言以及假設、判斷、分析、歸納、推理、論證等邏輯思維的能力，培養速讀能力以及閱讀的興趣，擴大詞匯量，增強文化背景知識。學生應盡可能涉獵交際功能強、實用性強的應用文，以及各種體裁、題材的文字資料。快讀,平時要養成快速泛讀的習慣。這里所講的泛讀指廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍，要求讀得快，理解掌握書中主要內容即可（文秋芳，1996）。要確定一個明確的數額，要結合自己的實踐，量體裁衣；同時應注意讀物的難易程度，單純以速度衡量效果是不全面的。
參考文獻
1、《普通高中英語課程標準》，（實驗版）2007, 譯林出版社湖南辦事處。
2、2008年普通高等學校招生全國統一考試大綱導讀。
3、戴軍熔 “NMET反撥作用調查與啟示”.《中小學外語教學》，2005年第10期。
4、葛文山 “關于提高高三閱讀訓練效率的幾點建議”.《中小學外語教學》，2006年第1期。
5、2007年黃岡市二輪復習備考會材料匯編。
6、唐世俊 在高中英語閱讀教學中運用多媒體培養學生自主學習能力”。
關鍵詞：閱讀技巧 解題策略 邏輯推理 猜測判斷
問題的提出：
高中英語閱讀教學是激發學生英語學習興趣、擴大詞匯量和知識面以及提高閱讀理解能力的重要教學活動。而在現實的高中英語閱讀教學中，很多教師仍然沿襲傳統的語法教學法，導致學生每上閱讀課收獲不大，沒有達到提高閱讀理解能力的教學目的，在高考中失分較嚴重。下面我想談一談我們對這部分的理解以及我們的具體作法。
一、近年高考閱讀理解的特點
1、試題的難度控制適當，區分度理想。
以2008年湖南高考為例, 第一節選擇題的難度為0.539,區分度為0.841；第二節的難度為0.197,區分度為0.686。而2007年湖南高考第一節選擇題的難度為0.471, 區分度為0.787；第二節簡答題的難度為0.394，區分度為0.742。2008年整個閱讀理解部分的難度為0.459，比2007年閱讀理解題的難度略有上升，與2007年閱讀理解題的區分度基本一致。
2、保持較大的閱讀量，側重考查考生的閱讀能力。
表1是近4年湖南卷閱讀理解部分閱讀量和讀速比較表，表2是近4年閱讀理解力及題量比例對比表。
表1、2004～2008年閱讀理解試題總閱讀字、總詞數統計表
年 份 總閱讀量 閱讀時間（分鐘） 閱讀速度（單詞／分鐘）
2004年 2272 35 64.914
2005年 2383 35 68.086
2006年 2355 35 67.286
2007年 2524 35 69.563
2008年 2434 35 69.514
表2、2004～2008年閱讀理解力及題量比例對比表
年份 具體信息 猜測詞義 意圖態度 語篇理解 推理判斷 主旨要義
2004 12 3 0 0 3 2
2005 7 3 2 0 4 4
2006 10 1 1 2 1 5
2007 5 1 4 3 3 4
2008 7 1 2 2 3 2
3、語言地道，內涵豐富。
閱讀理解部分選取的5篇短文語言地道、鮮活，體現了英語語言運用法靈活多變的特點。此外，閱讀理解部分的短文寓意深刻，折射著深刻的人文精神和對科學的追求。
4、詞匯量大，句子長，結構復雜。
《課標標準》對高中英語教學的詞匯部分提出了較高的要求，新的高中英語教材相應增加了每個單元的閱讀量，加入了不少新單詞、新詞組和新的表達法。
其次，閱讀理解短文中的長句和難句較多，給閱讀增加了一定的難度。
二、科學地進行閱讀訓練，有效地提高閱讀能力
1、強化單詞及句型的記憶。
較大的詞匯量是學好英語的根本保障，我們把對單詞的記憶滲透到平時教學的點點滴滴中，在高二時，我們全組的老師齊心協力地編了一本包含音標、詞性、詞義的詞匯集發給每一個學生，經常抽查他們的記憶情況。
2、精選合適的閱讀材料，經常訓練。
我們組織老師精選精編了一定量的閱讀材料，題材廣泛，形式多樣，難易適度。要求學生每天精選一、兩篇文章以相互對答案、翻詞典、討論的形式弄懂這些文章，老師再挑選典型的短文進行講解。
3、對學生進行方法與技巧方面的指導。
一般來說，英語的閱讀可分精讀、泛讀和快讀三種形式。
精讀的任務在于傳授系統的基礎語言知識，如語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能意念等；訓練語言的基本技能，如聽、說、讀、寫、譯等；培養運用英語進行交際的能力。學生進行精讀訓練的一般步驟是先疏通詞匯，粗知文章的輪廓及大概，再研究文章的結構，弄清文章的內部聯系，然后深入重點，剖析語言，分析內容，把握文章的重點，最后綜合歸納，領會作者的意圖。泛讀的任務在于著重提高閱讀理解能力，培養細致觀察語言以及假設、判斷、分析、歸納、推理、論證等邏輯思維的能力，培養速讀能力以及閱讀的興趣，擴大詞匯量，增強文化背景知識。學生應盡可能涉獵交際功能強、實用性強的應用文，以及各種體裁、題材的文字資料。快讀,平時要養成快速泛讀的習慣。這里所講的泛讀指廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍，要求讀得快，理解掌握書中主要內容即可（文秋芳，1996）。要確定一個明確的數額，要結合自己的實踐，量體裁衣；同時應注意讀物的難易程度，單純以速度衡量效果是不全面的。
參考文獻
1、《普通高中英語課程標準》，（實驗版）2007, 譯林出版社湖南辦事處。
2、2008年普通高等學校招生全國統一考試大綱導讀。
3、戴軍熔 “NMET反撥作用調查與啟示”.《中小學外語教學》，2005年第10期。
4、葛文山 “關于提高高三閱讀訓練效率的幾點建議”.《中小學外語教學》，2006年第1期。
5、2007年黃岡市二輪復習備考會材料匯編。
6、唐世俊 在高中英語閱讀教學中運用多媒體培養學生自主學習能力”。