高中語文文言文教學論文發表

高中語文文言文教學論文發表

　　近年來,隨著我國經濟和時代的發展,教育事業的發展也在不斷的提高,在高中語文教學改革的今天,文言文教學一直是一個重點,當然也是難點。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于高中語文文言文教學論文發表的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中語文文言文教學論文發表篇1

　　淺析高中語文文言文教學的方法

　　摘要：詩言志，文載道，千古詩文傳家寶。文言文是歷史沉淀下來的文化精華，是中華民族的文化之根。在我們整個語文學習內容的構架中，文言文占著非常重要的地位。可是目前一個不爭的事實擺在我們面前：文言文教學已進入一個死角――教師不愿教，學生不愿學，考試一定考，考完全扔掉。我們深有體會：老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。故如何讓文言文教學朝著一個健康光明的方向前進，是語文課堂教學改革的當務之急。

　　關鍵詞：高中語文;文言文教學;方法;有效性

　　一、積極開發教學資源，拓展文言學習空間

　　開發文言教學資源，開拓文言學習途徑，最終目的是提高學生的語文素養。文言文學習的過程也是人文精神熏陶和養成的過程。教材是一個根據地，雖然教材中的文言文都是我們民族歷史上最具有代表性的文學、文化精品，但是僅靠這個根據地還是遠遠不夠的，應盡力拓展教材空間，盡力擴大文言學習的根據地，讓學生受到民族優秀文化的熏陶。我們在教學中做了這樣的探索，開設了《漢字趣解》、《中華成語典故的由來》等系列講座。

　　如講到中華文明，人們首先會想到漢字，《漢字趣解》從漢字的起源及形、音、意的變化發展了解中華文明，舉辦《國學基礎》、《中華成語典故的由來》等系列講座，讓學生對傳統文化有較為感性的認識，對繼承和發揚我國優秀文化遺產，體會中華文化的博大精深、源遠流長，提高學生的思想道德修養，樹立積極健康的人生觀和價值觀，培養好學深思的探究態度，具有十分重要的意義。這些講座的開展，是教師根據學生的興趣需要，自己搜集資料、整理融合而開設的，體現了因材施教的原則，滿足了學生的個性化、多樣化需求，體現了新課程改革“一切為了學生的發展”的理念，拓展了文言文教學的空間，豐富了語文教學的內容。這樣既增長了學生的知識，又激發了學生的學習興趣，還夯實了學生文言文學習的基礎。

　　二、創設文言文學習環境，激發學生的參與動機

　　營造文言文學習的氛圍，激發學生的學習興趣。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。我國古代大教育家、思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語句都強調興趣在學習中的重要作用。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中以積極向上的心態，以對文言文學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從傳統文化的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。營造充滿生機活力的教學氛圍對于課堂教學的成功起著舉足輕重的作用。由于文言文對學生來說具有歷史久遠性的特點，學習起來晦澀難懂、枯燥乏味，因而激發學生的學習興趣尤為重要。教師應盡量利用各種教學手段，創設引人入勝的情境，設置豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。

　　三、設置梯度，自主學習

　　雖然在日常的教學中我們常說“眾生平等”，但是實際上，由于家庭、個人等多種原因，學生的學習水平、對知識的認知水平都是有差距的。即使是同一年級的學生，他們的發展也是不平衡的，有的或許超出他所在年級應該達到的水平，有的卻還沒有達到這個水平。這就給文言文的教學留下值得研究的空間。教師應該針對這一特點，設置合理的學習梯度，供不同學生自主選擇，自主學習。

　　比如，教師可以鼓勵學生自主閱讀故事性強的文言作品，改變文言文在學生心中的印象。也許文言課文讓學生怕了，那我們可以鼓勵學生先去讀故事性強的文言作品。需要強調的是，一定要進行自主式閱讀。所謂自主式閱讀，就是學生憑興趣，主動、獨立地閱讀，教師不要布置硬性的閱讀任務;閱讀的動機是以關注文章內容、獲取信息或娛樂審美等實際需求為中心;閱讀方式是重整體感悟、內在體驗，不求統解、甚解;閱讀過程是放松愜意的，不帶負擔的。久之，學生會驀然發現：文言文其實并非面目可憎，更不可怕，還是有點可愛的。

　　其次，教師可以推薦選注本，供學生自由選擇。但在推薦選注本的時候，一要程度適當，不過于艱深;二要趣味性較強，以求不用教師督，學生會主動地去學。在多數情況下，可以先今而后古，先記事而后說理，先散體而后辭賦、駢體，先一般而后專門，先選本而后全集。另外，選擇文言文選注本，注釋的準確性固然十分重要，但作為助讀系統，注釋的編排是否合乎認知規律則更重要。我認為注釋的原則應是：學生能結合上下文理解的，不注;理解雖有難度，但經老師適當指點亦可解決的，不注;必須加注的，盡量簡約;不是很特殊的句式，只注不譯。為了更有效的提高學生閱讀水平，教師應當精心選擇注釋適當的閱讀材料。

　　再者，逐步減少注釋，嘗試閱讀無注釋作品。過多的注釋是對學生閱讀能力的一種削弱，隨著學生閱讀水平的提高，閱讀材料中的注釋應該逐漸減少，直至消失。因為只有脫離了注釋的閱讀，才算是具備了閱讀能力的閱讀，才稱得上能夠閱讀淺易的文言文。對于個別閱讀能力較強的學生，甚至可以嘗試給無標點淺易文言材料加句讀。

　　四、教給方法，培養習慣

　　《師說》一文表明“師者，所以傳道授業解惑者也”，其中“傳道”是最基本的、也是最重要的一項任務，回顧高中文言文教學的歷程，以教師串講為主的滿堂灌的教學方法，不知沿用了多少年。從表面上看這是一個教師在盡“解惑”的職貴，其實它是造成現今文言文教學模式僵化的根源。學生看不懂文言文，教師只好串講、直譯。串講、直譯又直接養就了學生的惰性心理――不是積極探索、主動解難，而是消極等待、被動接受，學生缺乏自主性、能動性，更談不上享受獲取知識的樂趣了。久而久之，學生就缺乏自己去發現問題、解決問題的能力，對文言文自然也就心生厭倦了。

　　其實，教師最重要的事是做好指導工作，教給方法，培養習慣。

　　第一，教師要教給學生一些程序性知識，教會學生準確運用注釋，能區別注解中哪些是翻譯，哪些是解釋說明;學會推斷詞義，對于一些詞語，能根據上下文、聯系舊知識，來推斷其語音、意義;學會查閱常用工具書，善于運用工具書幫助自己解決疑難問題。

　　第二，教師要培養學生良好的文言文學習習慣，例如：經常誦讀、背誦的習慣;運用工具書的習慣，閱讀中遇到不懂的字詞就要查閱工具書;勤于積累的習慣。首先，學生得有一本專門的文言知識積累本，踏踏實實地一課一課的積累。其次，要學會聯系、歸類、比較，加強整理工作，以不斷地加深印象，擴大積累。

　　第三，鼓勵學生養成質疑的習慣，在大膽質疑、小心求證的過程中能更好地掌握新知識。

　　參考文獻

　　[1]智丁.高中語文新教材文言文教法淺談[J].河南農業，2013(21)

　　[2]馮明才，鄭立群.高中文言文閱讀教學方法淺談[J].吉林教育，2014(06)

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