淺議在當前形勢下打造初中生物學高效課堂教學初探
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王善壯1由 分享
[論文關鍵詞]生物學 激發 學習興趣 高效 課堂教學
[論文摘要]課堂是學生接受知識、教學相長的主陣地。課堂教學只有在科學的教學模式下采用機動靈活的教學手段，不斷激發學生學習的興趣，才能達到或超出預期的教學效果。
河南省中招改革10多年來，生物學不作為考試科目，最多占幾分的實驗加試，學生對學習生物學失去了外在動力。初中生物學課堂教學面臨的問題很多，處境很尷尬，甚至到了可有可無的地步。在此形勢下，要想使中學生獲得基本的生物學知識，掌握相應的生物學技能，為國家未來儲備更多的從事生物學研究的潛在人才，筆者以新課改理念為指導，以激發學生學習興趣為突破口，進行了以打造高效課堂教學的有益嘗試，課堂教學局面有了明顯的改觀，取得了良好的教學效果。
興趣是最好的老師，在非智力因素中最為活躍，是入門的向導，是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。
一、用豐富、前沿的生物學知識，激發興趣，打造高效課堂
作為處于青春期的中學生，正是長身體、長知識的重要時期，且具有較強的向師性和求知欲?；谏鲜鎏攸c，教師要因勢利導，時刻關注、搜集有關生物學的最新知識和信息，在課堂教學中開辟前沿科學板塊，每節課用幾分鐘向學生介紹與本節課教學內容相關的最新科研方向、動態和成果。如在學習《傳染病》一節時，向學生介紹愛滋病、非典等傳染病傳播特點的同時，重點介紹其防治措施以及疫苗的研制情況。這樣，既加深了學生對本節生物知識的掌握，又在情感上增強人類戰勝自然的信心。教師也可在課前有計劃地讓學生廣泛搜集與課程內容相關的信息，引導學生精心選擇典型案例與教材內容相融合，采取靈活多樣的方式，由學生發布信息，資源共享，讓學生互動交流，學以致用，把原本枯燥的教學內容處理得有聲有色，既提高了學生學習知識的綜合能力，又極大提升了學生學習生物學的動力，從而提高了課堂教學的效率。
二、精心設計教學，激發興趣，打造高效課堂
我們知道，課堂是學生接受知識、教學相長的主陣地。課堂教學只有在科學的教學模式下采用機動靈活的教學手段，不斷激發學生學習的興趣，才能達到或超出預期的教學效果。新課改實施幾年來，廣大教師不斷摸索，學校也多次組織教師到洋思、永威、杜郎口等學校參觀學習，新的教育教學理念逐步形成，先進的教學模式、教學手段為廣大教師所采納，一改新課改前千篇一律的“滿堂灌”。現在使用的教材中，許多內容圖文并貌，言簡意賅，如《人類活動對生物圈的影響》等開放式的章節，如果老師一味去講，索然無味，效果無疑大打折扣。這時可充分發揮學生的主觀能動性，通過小組合作搜集、整理資料，發表自己的研究成果，使其在老師的主導下最大限度地參與到教學中。學生主體地位明顯體現，自主學習能力加強，師生互動，小組討論，成果展示，課堂教學氣氛活躍，學生學習積極性高漲，興趣盎然，教學效率自然就會提高。
三、運用多媒體、直觀教具等，激發興趣，打造高效課堂
當今社會已經步入現代化、信息化，教學手段的現代化則標志著教育的現代化。傳統教學以教師講解為主，限制了學生的思維發展，學生處于被動學習狀態，興趣容易轉移。而直觀教學是學生獲取感性認識的重要途徑，是進行思維加工的前提，有較強的吸引力。目前生物學教材，雖知識難度較前已大為降低，但一些基本的知識，如營養物質的分解、吸收，視覺、聽覺的形成，反射弧支配反射活動的進行，植物光合作用、呼吸作用等生理過程，以及新增的探究性學習內容，對初中生而言，單憑老師語言講解和平面掛圖、繪圖的配合，還是抽象的、難以理解的。近年來，隨著學校教學條件的改善，多媒體作為重要的直觀教學手段，越來越普遍地被運用于課堂教學之中。我們將現代媒體中的錄像、電影、投影與傳統媒體中的掛圖、模型等教具等有機結合起來輔助生物學教學，在優化課堂教學、提高教學效率等方面做了一些探索和嘗試。在生物學教學中，運用多媒體特有的感染力和表現力，生動形象地導入新課，無疑會收到“一石激起千層浪”的效果；課堂進行中，清晰的、可操縱的畫面播放，使教學重、難點深入淺出，輕松突破；教學結束時，教學內容的提煉總結，有助于學生理清思路，圓滿完成教學目標。多媒體優化組合，視聽感官多重刺激，有助于激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。
四、開展豐富多彩的課外活動，激發興趣，打造高效課堂
生物科學從某種意義上講就是一門實驗科學，只有把所學的知識運用到實踐中，才會真正理解知識，也只有在實踐中運用所學知識，知識才會升華。基于學科特點，我們組織了生物興趣小組，開展力所能及的課外活動，把實踐帶進課堂。教師從學生的興趣出發，聯系生活實踐，讓學生主動參與，從問題的提出、假設到方案設計、驗證再到得出結論，均讓學生在自主思考、自主操作中完成，使課堂教學在和諧、高效的氛圍中進行，學生思維活躍，學有所思，學有所得。如我們開設了校本課程，也是國家級科研課題《盆景花卉的栽培與生物學教學》，組織各班學生，積極準備花盆、土壤、種子、工具等物資，在老師的指導下，利用所學生物學知識，學生親自動手配土、選種、澆水施肥、觀察記錄、保護幼苗，熱情很高，靠自己的雙手和智慧綠化、美化了教室，培養了學生熱愛生命、珍惜生命的品質和實踐操作的能力、意識，取得了良好的教育教學效果。教師根據學生好勝心強的心理特點，把競爭引入課堂，從教材的挖掘使用到鼓勵學生參與，環環滲透競爭意識，時時激發著學生的想象能力和創新思維，讓學生在競爭中追求新知、學會合作、展現個性、提高能力。如我們結合我市創建國家級衛生城市工作和全國的“禁塑令”等活動，組織生物興趣小組成員，調查了我校學生的環保知識和意識現狀，讓學生組織材料，進行環境保護知識的講座，并寫出了優秀的學生論文。這些活動極大提高了學生學習生物學的興趣，為打造高效課堂起到了積極的促進作用。
五、改革評價方式，激發興趣，打造高效課堂
新課改實施幾年來，學生評價方式的滯后問題日益突出，逐漸成為教育發展的瓶頸，制約著教學水平的進一步提高。學生忙忙碌碌進行了一學期的探究性學習，最后還是憑一份以死記硬背的基礎知識為主的試卷來判定學生成績的優劣，考非所學，極大挫傷了學生樂于探究、勇于創新的積極性。我校生物學教研組經過長時間地討論和醞釀，綜合考慮八年級學生和教學階段的特點，決定在八年級進行學生評價方式改革嘗試。
新的學生評價方案采用平時評價和期末評價相結合的方式進行，成績各占50分(比例可視情況調整)。平時評價以學習小組為單位進行，內容包括資料的搜集、材料的準備、實驗的開展、課堂表現、作業情況等活動學生參與程度或完成情況，教師把每節課設為一定分數(如10分)，視具體表現給不同的班級、小組不同的系數，組長做好記錄，學生自評和互評，“論功行賞”再分配得分，報老師處記錄，學期結束算出各學生累計得分，最后按比例換算成平時成績。平時成績要以激勵為主，如學生撰寫生物小論文獲獎，制作精致的生物標本，參加科技創新大賽等，均可額外加分獎勵；多關注學生參與過程，結果其次，各班各組得分差距盡量不要太大。期末評價由筆試和實驗操作兩部分組成。筆試部分為若干分基礎知識題，多份試卷隨機抽取，考察教材知識掌握程度；實驗操作部分與中招實驗加試內容基本相同，可根據八年級教學特點，每一步驟分數加以適當調整，也設置若干分，考察平時實驗技能的熟練程度。兩項總分再按比例換算成期末成績。最后平時成績加期末成績即本學期生物學的最終成績。
由于評價方式的改變，學生解除了考非所學的后顧之憂，新型課堂教學的組織形式得以順利貫徹。教師盡可能地組織學生運用小組合作學習等方式，在培養學生合作與交流的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。理論知識來自于實踐，理論又指導實踐，學生在知識和技能之間“游弋”，知識和技能都明顯提高。學生短期的應試需求得到滿足，長期的發展要求也得到了鍛煉，二者兼顧，一舉兩得。
總之，教師應在教學過程中主動地、積極地、不失時機地激發學生以學習興趣為主的非智力因素，從而使課堂真正成為以學生為主體、教師為主導的符合新課程理念的平臺，打造出高效率的課堂教學，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，取得最理想的教育教學成績。
參考文獻：
[1]張鴻亮.上好課：問題與對策·初中生物，長春：東北師范大學出版社.
[2]鄒尚智.有效教學經典案例評析.北京：開明出版社.
[3]陜西師范大學.中學生物教學.西安：陜西師范大學雜志社.
[4]教育部基礎教育司.走進新課程.北京：北京師范大學出版社.
[論文摘要]課堂是學生接受知識、教學相長的主陣地。課堂教學只有在科學的教學模式下采用機動靈活的教學手段，不斷激發學生學習的興趣，才能達到或超出預期的教學效果。
河南省中招改革10多年來，生物學不作為考試科目，最多占幾分的實驗加試，學生對學習生物學失去了外在動力。初中生物學課堂教學面臨的問題很多，處境很尷尬，甚至到了可有可無的地步。在此形勢下，要想使中學生獲得基本的生物學知識，掌握相應的生物學技能，為國家未來儲備更多的從事生物學研究的潛在人才，筆者以新課改理念為指導，以激發學生學習興趣為突破口，進行了以打造高效課堂教學的有益嘗試，課堂教學局面有了明顯的改觀，取得了良好的教學效果。
興趣是最好的老師，在非智力因素中最為活躍，是入門的向導，是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。
一、用豐富、前沿的生物學知識，激發興趣，打造高效課堂
作為處于青春期的中學生，正是長身體、長知識的重要時期，且具有較強的向師性和求知欲?；谏鲜鎏攸c，教師要因勢利導，時刻關注、搜集有關生物學的最新知識和信息，在課堂教學中開辟前沿科學板塊，每節課用幾分鐘向學生介紹與本節課教學內容相關的最新科研方向、動態和成果。如在學習《傳染病》一節時，向學生介紹愛滋病、非典等傳染病傳播特點的同時，重點介紹其防治措施以及疫苗的研制情況。這樣，既加深了學生對本節生物知識的掌握，又在情感上增強人類戰勝自然的信心。教師也可在課前有計劃地讓學生廣泛搜集與課程內容相關的信息，引導學生精心選擇典型案例與教材內容相融合，采取靈活多樣的方式，由學生發布信息，資源共享，讓學生互動交流，學以致用，把原本枯燥的教學內容處理得有聲有色，既提高了學生學習知識的綜合能力，又極大提升了學生學習生物學的動力，從而提高了課堂教學的效率。
二、精心設計教學，激發興趣，打造高效課堂
我們知道，課堂是學生接受知識、教學相長的主陣地。課堂教學只有在科學的教學模式下采用機動靈活的教學手段，不斷激發學生學習的興趣，才能達到或超出預期的教學效果。新課改實施幾年來，廣大教師不斷摸索，學校也多次組織教師到洋思、永威、杜郎口等學校參觀學習，新的教育教學理念逐步形成，先進的教學模式、教學手段為廣大教師所采納，一改新課改前千篇一律的“滿堂灌”。現在使用的教材中，許多內容圖文并貌，言簡意賅，如《人類活動對生物圈的影響》等開放式的章節，如果老師一味去講，索然無味，效果無疑大打折扣。這時可充分發揮學生的主觀能動性，通過小組合作搜集、整理資料，發表自己的研究成果，使其在老師的主導下最大限度地參與到教學中。學生主體地位明顯體現，自主學習能力加強，師生互動，小組討論，成果展示，課堂教學氣氛活躍，學生學習積極性高漲，興趣盎然，教學效率自然就會提高。
三、運用多媒體、直觀教具等，激發興趣，打造高效課堂
當今社會已經步入現代化、信息化，教學手段的現代化則標志著教育的現代化。傳統教學以教師講解為主，限制了學生的思維發展，學生處于被動學習狀態，興趣容易轉移。而直觀教學是學生獲取感性認識的重要途徑，是進行思維加工的前提，有較強的吸引力。目前生物學教材，雖知識難度較前已大為降低，但一些基本的知識，如營養物質的分解、吸收，視覺、聽覺的形成，反射弧支配反射活動的進行，植物光合作用、呼吸作用等生理過程，以及新增的探究性學習內容，對初中生而言，單憑老師語言講解和平面掛圖、繪圖的配合，還是抽象的、難以理解的。近年來，隨著學校教學條件的改善，多媒體作為重要的直觀教學手段，越來越普遍地被運用于課堂教學之中。我們將現代媒體中的錄像、電影、投影與傳統媒體中的掛圖、模型等教具等有機結合起來輔助生物學教學，在優化課堂教學、提高教學效率等方面做了一些探索和嘗試。在生物學教學中，運用多媒體特有的感染力和表現力，生動形象地導入新課，無疑會收到“一石激起千層浪”的效果；課堂進行中，清晰的、可操縱的畫面播放，使教學重、難點深入淺出，輕松突破；教學結束時，教學內容的提煉總結，有助于學生理清思路，圓滿完成教學目標。多媒體優化組合，視聽感官多重刺激，有助于激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。
四、開展豐富多彩的課外活動，激發興趣，打造高效課堂
生物科學從某種意義上講就是一門實驗科學，只有把所學的知識運用到實踐中，才會真正理解知識，也只有在實踐中運用所學知識，知識才會升華。基于學科特點，我們組織了生物興趣小組，開展力所能及的課外活動，把實踐帶進課堂。教師從學生的興趣出發，聯系生活實踐，讓學生主動參與，從問題的提出、假設到方案設計、驗證再到得出結論，均讓學生在自主思考、自主操作中完成，使課堂教學在和諧、高效的氛圍中進行，學生思維活躍，學有所思，學有所得。如我們開設了校本課程，也是國家級科研課題《盆景花卉的栽培與生物學教學》，組織各班學生，積極準備花盆、土壤、種子、工具等物資，在老師的指導下，利用所學生物學知識，學生親自動手配土、選種、澆水施肥、觀察記錄、保護幼苗，熱情很高，靠自己的雙手和智慧綠化、美化了教室，培養了學生熱愛生命、珍惜生命的品質和實踐操作的能力、意識，取得了良好的教育教學效果。教師根據學生好勝心強的心理特點，把競爭引入課堂，從教材的挖掘使用到鼓勵學生參與，環環滲透競爭意識，時時激發著學生的想象能力和創新思維，讓學生在競爭中追求新知、學會合作、展現個性、提高能力。如我們結合我市創建國家級衛生城市工作和全國的“禁塑令”等活動，組織生物興趣小組成員，調查了我校學生的環保知識和意識現狀，讓學生組織材料，進行環境保護知識的講座，并寫出了優秀的學生論文。這些活動極大提高了學生學習生物學的興趣，為打造高效課堂起到了積極的促進作用。
五、改革評價方式，激發興趣，打造高效課堂
新課改實施幾年來，學生評價方式的滯后問題日益突出，逐漸成為教育發展的瓶頸，制約著教學水平的進一步提高。學生忙忙碌碌進行了一學期的探究性學習，最后還是憑一份以死記硬背的基礎知識為主的試卷來判定學生成績的優劣，考非所學，極大挫傷了學生樂于探究、勇于創新的積極性。我校生物學教研組經過長時間地討論和醞釀，綜合考慮八年級學生和教學階段的特點，決定在八年級進行學生評價方式改革嘗試。
新的學生評價方案采用平時評價和期末評價相結合的方式進行，成績各占50分(比例可視情況調整)。平時評價以學習小組為單位進行，內容包括資料的搜集、材料的準備、實驗的開展、課堂表現、作業情況等活動學生參與程度或完成情況，教師把每節課設為一定分數(如10分)，視具體表現給不同的班級、小組不同的系數，組長做好記錄，學生自評和互評，“論功行賞”再分配得分，報老師處記錄，學期結束算出各學生累計得分，最后按比例換算成平時成績。平時成績要以激勵為主，如學生撰寫生物小論文獲獎，制作精致的生物標本，參加科技創新大賽等，均可額外加分獎勵；多關注學生參與過程，結果其次，各班各組得分差距盡量不要太大。期末評價由筆試和實驗操作兩部分組成。筆試部分為若干分基礎知識題，多份試卷隨機抽取，考察教材知識掌握程度；實驗操作部分與中招實驗加試內容基本相同，可根據八年級教學特點，每一步驟分數加以適當調整，也設置若干分，考察平時實驗技能的熟練程度。兩項總分再按比例換算成期末成績。最后平時成績加期末成績即本學期生物學的最終成績。
由于評價方式的改變，學生解除了考非所學的后顧之憂，新型課堂教學的組織形式得以順利貫徹。教師盡可能地組織學生運用小組合作學習等方式，在培養學生合作與交流的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。理論知識來自于實踐，理論又指導實踐，學生在知識和技能之間“游弋”，知識和技能都明顯提高。學生短期的應試需求得到滿足，長期的發展要求也得到了鍛煉，二者兼顧，一舉兩得。
總之，教師應在教學過程中主動地、積極地、不失時機地激發學生以學習興趣為主的非智力因素，從而使課堂真正成為以學生為主體、教師為主導的符合新課程理念的平臺，打造出高效率的課堂教學，培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，取得最理想的教育教學成績。
參考文獻：
[1]張鴻亮.上好課：問題與對策·初中生物，長春：東北師范大學出版社.
[2]鄒尚智.有效教學經典案例評析.北京：開明出版社.
[3]陜西師范大學.中學生物教學.西安：陜西師范大學雜志社.
[4]教育部基礎教育司.走進新課程.北京：北京師范大學出版社.