淺談中學語文教學中的板書藝術(shù)
時間：
李國強1由 分享
板書是中學語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是配合口授教學完成教學任務(wù)必不可少的教學手段。板書確是一門藝術(shù)，但它并不是游離于教學之外的孤立藝術(shù)，它應(yīng)該體現(xiàn)文章思路、教學思路、學生學習思路。課堂教學板書講究精要與美觀，這已成為語文教學的共識與追求；然而，板書的自然，卻常常被忽略。成竹在胸，才能得心應(yīng)手地畫枝添葉，才能隨時掌握火候，尋找契機，“書為心畫”，語文課堂中及時自然地通過板書來推進教學進程，有利學生對課文內(nèi)容的思考與理解，為提高課堂效益服務(wù)。
板書是中學語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是配合口授教學完成教學任務(wù)必不可少的教學手段。好的板書，既是展示教學任務(wù)的“屏幕”，又是反映課文內(nèi)容的“鏡子”；既是引人入勝的“導學圖”，又是開啟學生思路的“鑰匙”。掌握了它，不但可以提高課堂教學的藝術(shù)，也可以大大地提高課堂的教學效率。
王松泉先生說：“板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門；是每堂課的眼睛，讀寫結(jié)合的橋梁……”，這話雖是比喻，但卻生動地揭示了語文板書的深刻價值。多少年來，板書地位的重要性在語文教學中很少受到質(zhì)疑，好的板書設(shè)計無疑能為學生同化和順應(yīng)新知提供便利。但筆者認為：語文板書的功能切不可過分夸大，課堂教學板書講究精要與美觀，這已成為語文教學的共識與追求；然而，板書的自然，卻常常被忽略。
還清楚地記得一位語文老師講《岳陽樓記》時的板書，隨著“北通巫峽，南極瀟湘……”，伴著抑揚頓挫的朗誦，長江、洞庭湖、湘江瀟水，轉(zhuǎn)眼畫就，再點上幾筆地名，板書得何等輕松自如！學生本來對岳陽樓、洞庭湖等，搞不清天南地北，板書上的簡圖一經(jīng)構(gòu)成，洞庭湖吞吐長江的氣勢，岳陽樓上遷客騷人的吟嘆，一下子就成為看得見摸得著的具體景象了。學生領(lǐng)悟毫不費力，且長久地記憶下來，這不能不歸功于該老師板書的自然與恰到好處。
由此想到，板書確是一門藝術(shù)，但它并不是游離于教學之外的孤立藝術(shù)。它應(yīng)該體現(xiàn)文章思路、教學思路、學生學習思路。因此即使是事先設(shè)計的十分周到的板書，也要在實踐中根據(jù)具體的教學氣氛隨時加以必要的修正，這是駕馭課堂、駕馭教學進程的基本功之一；不合教學氣氛的板書，猶如運動員雕塑，本身很美但因為與環(huán)境不協(xié)調(diào)，“標槍”前面是封閉空間，“ 鐵餅”隱居在密林之中，雕塑的形象不免黯然失色，原有的美感便蕩然無存。
板書設(shè)計本是為了使學生更好的學習課文而采取的一種教學輔助手段，板書的形式內(nèi)容并不是學生學習的終極目標。但我們不少教師在具體操作時，卻常常使學生誤以為這就是語文學習要達到的結(jié)果，因為板書設(shè)計常常表述了學習的主要任務(wù)，貫穿課堂教學的始終并被教師所倚重。語文板書設(shè)計的內(nèi)容，通常是從知識接受與掌握的角度來設(shè)計的。那些提綱摯領(lǐng)的結(jié)論性文字，只能使學生記住一個空洞的結(jié)論，而不能使學生形成潛移默化的精神力量。它不是要讓閱讀者歡躍地、投入地、感性地帶著自己強烈的生命信息和主觀愿望進人文本世界，而是為了得到一個結(jié)論。它解決的是知識或者工具的需要，而不是人的情感需要、審美需要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。換言之，新課程所要求的“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的三維目標，在傳統(tǒng)的板書設(shè)計理念下，很難全面有效的達成。
我們在執(zhí)教具體的課文時，可以先讓學生感知、研讀課文，然后小組內(nèi)形成亟待解決的問題，并提交教師，再由教師指定一名同學即時將問題打人電腦后顯示問題，圍繞問題全班進行探討。這樣，屏顯的問題構(gòu)成了課堂板書，較之傳統(tǒng)的板書設(shè)計，它沒有精巧性可言，它也沒有為文章的學習作結(jié)論，但無疑它是能激起學生學習的熱情并獲得實效的一種板書形式。在這里，教師沒有越俎代庖，問題由學生自己提出來并以屏顯的方式板書，學生也沒有了將板書記錄下來的緊張，因為在這里板書已擺脫了陳述性知識的簡單再現(xiàn)，顯示了對學習進程和方式的充分關(guān)注。
美國心理學家布魯納認為，圖示材料的出現(xiàn)與教師的指導語配合適當，即教師講課與板書要配合好。這從主觀上說要擺正板書與教學進程的關(guān)系，讓板書很好的服務(wù)于教學進程；從客觀上講，板書的出現(xiàn)必須是情理之中的，是教學進程的自然體現(xiàn)。
有的老師喜歡將板書內(nèi)容事先寫在黑板上，待需要時逐項揭示。這樣做，固然能使教者節(jié)省時間，避免忙亂，卻不能有效地抓住學生的注意力，更難于使虛實產(chǎn)生美感。根據(jù)心理學家研究表明，動態(tài)視覺形象要比靜態(tài)視覺形象容易引起人們的注意，電視廣告幾乎無一不是在“動”字上做文章，以高效地打入觀眾的心。預(yù)先制作好的板書，難免給人以呆板和機械之感，難于激發(fā)學生的學習興趣，而邊講邊寫，邊思邊讀，流動視覺形象容易激起學生的求知興奮，把知識寫到學生心中。
總之，板書來源于教師對教材的深刻鉆研，對學生理解能力的準確估計以及對課堂教學總體設(shè)計的嫻熟把握。成竹在胸，才能得心應(yīng)手地畫枝添葉，才能隨時掌握火候，尋找契機，“書為心畫”，語文課堂中及時自然地通過板書來推進教學進程，有利學生對課文內(nèi)容的思考與理解，為提高課堂效益服務(wù)。
板書是中學語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是配合口授教學完成教學任務(wù)必不可少的教學手段。好的板書，既是展示教學任務(wù)的“屏幕”，又是反映課文內(nèi)容的“鏡子”；既是引人入勝的“導學圖”，又是開啟學生思路的“鑰匙”。掌握了它，不但可以提高課堂教學的藝術(shù)，也可以大大地提高課堂的教學效率。
王松泉先生說：“板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門；是每堂課的眼睛，讀寫結(jié)合的橋梁……”，這話雖是比喻，但卻生動地揭示了語文板書的深刻價值。多少年來，板書地位的重要性在語文教學中很少受到質(zhì)疑，好的板書設(shè)計無疑能為學生同化和順應(yīng)新知提供便利。但筆者認為：語文板書的功能切不可過分夸大，課堂教學板書講究精要與美觀，這已成為語文教學的共識與追求；然而，板書的自然，卻常常被忽略。
還清楚地記得一位語文老師講《岳陽樓記》時的板書，隨著“北通巫峽，南極瀟湘……”，伴著抑揚頓挫的朗誦，長江、洞庭湖、湘江瀟水，轉(zhuǎn)眼畫就，再點上幾筆地名，板書得何等輕松自如！學生本來對岳陽樓、洞庭湖等，搞不清天南地北，板書上的簡圖一經(jīng)構(gòu)成，洞庭湖吞吐長江的氣勢，岳陽樓上遷客騷人的吟嘆，一下子就成為看得見摸得著的具體景象了。學生領(lǐng)悟毫不費力，且長久地記憶下來，這不能不歸功于該老師板書的自然與恰到好處。
由此想到，板書確是一門藝術(shù)，但它并不是游離于教學之外的孤立藝術(shù)。它應(yīng)該體現(xiàn)文章思路、教學思路、學生學習思路。因此即使是事先設(shè)計的十分周到的板書，也要在實踐中根據(jù)具體的教學氣氛隨時加以必要的修正，這是駕馭課堂、駕馭教學進程的基本功之一；不合教學氣氛的板書，猶如運動員雕塑，本身很美但因為與環(huán)境不協(xié)調(diào)，“標槍”前面是封閉空間，“ 鐵餅”隱居在密林之中，雕塑的形象不免黯然失色，原有的美感便蕩然無存。
板書設(shè)計本是為了使學生更好的學習課文而采取的一種教學輔助手段，板書的形式內(nèi)容并不是學生學習的終極目標。但我們不少教師在具體操作時，卻常常使學生誤以為這就是語文學習要達到的結(jié)果，因為板書設(shè)計常常表述了學習的主要任務(wù)，貫穿課堂教學的始終并被教師所倚重。語文板書設(shè)計的內(nèi)容，通常是從知識接受與掌握的角度來設(shè)計的。那些提綱摯領(lǐng)的結(jié)論性文字，只能使學生記住一個空洞的結(jié)論，而不能使學生形成潛移默化的精神力量。它不是要讓閱讀者歡躍地、投入地、感性地帶著自己強烈的生命信息和主觀愿望進人文本世界，而是為了得到一個結(jié)論。它解決的是知識或者工具的需要，而不是人的情感需要、審美需要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。換言之，新課程所要求的“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的三維目標，在傳統(tǒng)的板書設(shè)計理念下，很難全面有效的達成。
我們在執(zhí)教具體的課文時，可以先讓學生感知、研讀課文，然后小組內(nèi)形成亟待解決的問題，并提交教師，再由教師指定一名同學即時將問題打人電腦后顯示問題，圍繞問題全班進行探討。這樣，屏顯的問題構(gòu)成了課堂板書，較之傳統(tǒng)的板書設(shè)計，它沒有精巧性可言，它也沒有為文章的學習作結(jié)論，但無疑它是能激起學生學習的熱情并獲得實效的一種板書形式。在這里，教師沒有越俎代庖，問題由學生自己提出來并以屏顯的方式板書，學生也沒有了將板書記錄下來的緊張，因為在這里板書已擺脫了陳述性知識的簡單再現(xiàn)，顯示了對學習進程和方式的充分關(guān)注。
美國心理學家布魯納認為，圖示材料的出現(xiàn)與教師的指導語配合適當，即教師講課與板書要配合好。這從主觀上說要擺正板書與教學進程的關(guān)系，讓板書很好的服務(wù)于教學進程；從客觀上講，板書的出現(xiàn)必須是情理之中的，是教學進程的自然體現(xiàn)。
有的老師喜歡將板書內(nèi)容事先寫在黑板上，待需要時逐項揭示。這樣做，固然能使教者節(jié)省時間，避免忙亂，卻不能有效地抓住學生的注意力，更難于使虛實產(chǎn)生美感。根據(jù)心理學家研究表明，動態(tài)視覺形象要比靜態(tài)視覺形象容易引起人們的注意，電視廣告幾乎無一不是在“動”字上做文章，以高效地打入觀眾的心。預(yù)先制作好的板書，難免給人以呆板和機械之感，難于激發(fā)學生的學習興趣，而邊講邊寫，邊思邊讀，流動視覺形象容易激起學生的求知興奮，把知識寫到學生心中。
總之，板書來源于教師對教材的深刻鉆研，對學生理解能力的準確估計以及對課堂教學總體設(shè)計的嫻熟把握。成竹在胸，才能得心應(yīng)手地畫枝添葉，才能隨時掌握火候，尋找契機，“書為心畫”，語文課堂中及時自然地通過板書來推進教學進程，有利學生對課文內(nèi)容的思考與理解，為提高課堂效益服務(wù)。