把學生帶入探求新知的樂學情境
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在高中政治教學中，教師的教學風格在提高學生思想認識、實現知識有效轉化、促進能力發展、培養良好個性和創設樂學氛圍等方面有著十分重要的功能。一名有所追求的教師應重視教學風格的功能與作用，在培養風格中實現師生的共同發展。
政治課堂上任課教師盡可能地創設樂學的教學環境。使學生由反感、厭惡感變為愉悅感、舒適感，從而積極、主動、愉快地開始新的課堂中的學習。創設學生樂學的情境，把學生帶入"引人入勝"的境地，可以激發學生的學習興趣。消除學生的厭學心理,做他們心中的政治教師。教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能消除學生的厭學情緒，提高教學效果。“親其師，信其道”。相反學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。傳統政治課教學中很強調“師道尊嚴”、“教師權威”，這與新時代的中學生的要求有一定的沖突。我們知道，興趣是最好的老師。學生的學習興趣與教學幽默密切相關。
課程標準指出：思想政治課是中學德育工作的主要途徑，它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品德，起著重要的導向作用。由此可見，培養學生良好的政治素質和思想品質是思想政治課教學的目的和歸宿。要實現這一目的，首先，教師要有良好的政治素質和道德修養。一個品行俱優的教師無疑會對學生良好品質的形成起促進作用。其次，教師要有較強的分析能力，幫助學生正確地分析他們普遍關注而又沒有做出正確判斷和分析的熱點、疑點問題。再次，教師要有較扎實的理論功底和較高的教學藝術。沒有較深的理論功底，教師的教學就很難使學生信服；沒有較高的教學藝術，教師縱有滿腹經綸也無濟于事。當然，教學模式并不是一個僵化的框架，而是一個動態的發展過程，需要我們在教學實踐中不斷地完善。我們經常說“授人以魚，不如授人以漁”，說明學習方法和思維的培養比單純的知識傳授更重要。因為，教師教給學生的知識畢竟是有限的，更多的知識要靠學生自己去獲取，大量的社會生活等方面的現象，在實踐中遇到的各種問題要靠學生自己去觀察、分析和解決。高中階段是青少年發展的重要時期，它前與少年后期相連，后與青年中期相連，是人生觀、世界觀、生活觀定型的重要時期，也是身心發育與成熟方面承前啟后的關鍵時期。處在這一時期的高中生，個體的心理發展呈現出復雜多變的特點，具有不平衡性、動蕩性、自主性、進取性和復雜的社會性。他們思維敏捷，但片面性也很強，容易偏激固執；他們獨立意識日益濃厚，但還缺乏對自我的全面了解，也無法對自我做出正確的評價，更不易克制、調控自我。
正是高中階段的這一特殊性，要求政治教學過程中要給予其恰當的引導和訓練。因此，不能一味地只注重課堂教學、課本知識教學，而要通過多種途徑和手段，包括多媒體課件、案例、名人名事、自身經歷等，讓學生以更直觀、更感性的發式了解自身的特點，認識自我，認識到健全人格的重要性。 高中生對事業、對人生、對世界和自我都可能有較清晰和深入的思考，因為他們即將對自己的未來做出重要的選擇。他們的人生觀趨于穩定、個性趨于定型，對未來充滿憧憬和期望。因此，這時若能通過政治課教學，加強他們的愛國主義教育，結合具體實例，讓其展開討論，充分表達自己的觀點，從而引導他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強他們的辨別能力、判斷能力，提高他們對真善美的向往與追求，必然在人格塑造方面效果明顯。
目前的中學思想政治教學中，在指導思想上有較強的唯智傾向，片面追求升學率和分數至上使得作為思想政治教育實施主渠道的思想政治課也忽視對學生正確政治方向、人生觀和思想方法的培養，偏重于純粹的知識灌輸。使思想政治課成了純粹的智育課。
思想政治課教學的本質目的是培養中國特色社會主義建設需要的“有理想、有道德、有文化、有紀律”的接班人和建設者，“思想政治課教師是特殊的教育者，是通過課堂教學專門進行政治教育、思想教育、社會科學知識教育、道德教育和心理品質教育的人”，與其他文化課相比，更突出的是其思想性。思想性是思想政治課的靈魂，沒有思想教育的思想政治課也就失去了其存在的巨大現實意義。作為思想政治課教師很重要的職責就是通過自己的教學，對學生進行社會主義思想道德教育，幫助學生確立正確的政治方向，逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的道德素養。而要把思想政治課教材中豐富的政治思想道德因素轉化為學生的思想認識，達到真信、真學、真做的成效，不能靠教師的單向機械地灌輸，必須借助于榜樣的力量和范例的表率。因為“教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。”一個追求教學藝術，有著鮮明風格的政治教師必然是個在思想政治素質、道德修養方面堪稱表率的人。偉大的人民教育家陶行知先生說：“要想學生學好，必須先生學好”。而正是這種身正為師、學高為范的“好先生”才能以德服人也才能令人信服地引導學生從今天的“我”走向理想的“我”，并且通過自己富有風格與感染力的教學，把抽象的理論轉化為學生的思想認識，以自己的率先垂范和以身作則為學生堅定信念、追求真理、立志成才樹立精神上的標尺。
政治教師如果能巧妙地使用幽默技巧就會引起學生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，使枯燥乏味的學習變成一種精神享受，必然也能消除學生的厭學情緒。
政治課堂上任課教師盡可能地創設樂學的教學環境。使學生由反感、厭惡感變為愉悅感、舒適感，從而積極、主動、愉快地開始新的課堂中的學習。創設學生樂學的情境，把學生帶入"引人入勝"的境地，可以激發學生的學習興趣。消除學生的厭學心理,做他們心中的政治教師。教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能消除學生的厭學情緒，提高教學效果。“親其師，信其道”。相反學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。傳統政治課教學中很強調“師道尊嚴”、“教師權威”，這與新時代的中學生的要求有一定的沖突。我們知道，興趣是最好的老師。學生的學習興趣與教學幽默密切相關。
課程標準指出：思想政治課是中學德育工作的主要途徑，它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品德，起著重要的導向作用。由此可見，培養學生良好的政治素質和思想品質是思想政治課教學的目的和歸宿。要實現這一目的，首先，教師要有良好的政治素質和道德修養。一個品行俱優的教師無疑會對學生良好品質的形成起促進作用。其次，教師要有較強的分析能力，幫助學生正確地分析他們普遍關注而又沒有做出正確判斷和分析的熱點、疑點問題。再次，教師要有較扎實的理論功底和較高的教學藝術。沒有較深的理論功底，教師的教學就很難使學生信服；沒有較高的教學藝術，教師縱有滿腹經綸也無濟于事。當然，教學模式并不是一個僵化的框架，而是一個動態的發展過程，需要我們在教學實踐中不斷地完善。我們經常說“授人以魚，不如授人以漁”，說明學習方法和思維的培養比單純的知識傳授更重要。因為，教師教給學生的知識畢竟是有限的，更多的知識要靠學生自己去獲取，大量的社會生活等方面的現象，在實踐中遇到的各種問題要靠學生自己去觀察、分析和解決。高中階段是青少年發展的重要時期，它前與少年后期相連，后與青年中期相連，是人生觀、世界觀、生活觀定型的重要時期，也是身心發育與成熟方面承前啟后的關鍵時期。處在這一時期的高中生，個體的心理發展呈現出復雜多變的特點，具有不平衡性、動蕩性、自主性、進取性和復雜的社會性。他們思維敏捷，但片面性也很強，容易偏激固執；他們獨立意識日益濃厚，但還缺乏對自我的全面了解，也無法對自我做出正確的評價，更不易克制、調控自我。
正是高中階段的這一特殊性，要求政治教學過程中要給予其恰當的引導和訓練。因此，不能一味地只注重課堂教學、課本知識教學，而要通過多種途徑和手段，包括多媒體課件、案例、名人名事、自身經歷等，讓學生以更直觀、更感性的發式了解自身的特點，認識自我，認識到健全人格的重要性。 高中生對事業、對人生、對世界和自我都可能有較清晰和深入的思考，因為他們即將對自己的未來做出重要的選擇。他們的人生觀趨于穩定、個性趨于定型，對未來充滿憧憬和期望。因此，這時若能通過政治課教學，加強他們的愛國主義教育，結合具體實例，讓其展開討論，充分表達自己的觀點，從而引導他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強他們的辨別能力、判斷能力，提高他們對真善美的向往與追求，必然在人格塑造方面效果明顯。
目前的中學思想政治教學中，在指導思想上有較強的唯智傾向，片面追求升學率和分數至上使得作為思想政治教育實施主渠道的思想政治課也忽視對學生正確政治方向、人生觀和思想方法的培養，偏重于純粹的知識灌輸。使思想政治課成了純粹的智育課。
思想政治課教學的本質目的是培養中國特色社會主義建設需要的“有理想、有道德、有文化、有紀律”的接班人和建設者，“思想政治課教師是特殊的教育者，是通過課堂教學專門進行政治教育、思想教育、社會科學知識教育、道德教育和心理品質教育的人”，與其他文化課相比，更突出的是其思想性。思想性是思想政治課的靈魂，沒有思想教育的思想政治課也就失去了其存在的巨大現實意義。作為思想政治課教師很重要的職責就是通過自己的教學，對學生進行社會主義思想道德教育，幫助學生確立正確的政治方向，逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的道德素養。而要把思想政治課教材中豐富的政治思想道德因素轉化為學生的思想認識，達到真信、真學、真做的成效，不能靠教師的單向機械地灌輸，必須借助于榜樣的力量和范例的表率。因為“教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。”一個追求教學藝術，有著鮮明風格的政治教師必然是個在思想政治素質、道德修養方面堪稱表率的人。偉大的人民教育家陶行知先生說：“要想學生學好，必須先生學好”。而正是這種身正為師、學高為范的“好先生”才能以德服人也才能令人信服地引導學生從今天的“我”走向理想的“我”，并且通過自己富有風格與感染力的教學，把抽象的理論轉化為學生的思想認識，以自己的率先垂范和以身作則為學生堅定信念、追求真理、立志成才樹立精神上的標尺。
政治教師如果能巧妙地使用幽默技巧就會引起學生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，使枯燥乏味的學習變成一種精神享受，必然也能消除學生的厭學情緒。