淺談初中生數學學習主動性的培養
時間：
曾江1由 分享
教學要成功，就必須激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與學習的過程。如何激發學生學習數學的興趣,培養學生學習數學的主動性呢？以下是我在教學中的幾點體會：
一、創設數學問題情景，誘發創造思維，促進學生積極探索的熱情
在課堂教學中，老師可利用初中生喜歡刨根問底的心理特點，結合教材內容精心設計問題情境，“于地疑初升疑”，構成認識的沖突，激發學生主動探索和發現新知識的欲望，調動學生探索問題的積極性。
例如講三角形的穩定性時，我提問：“為什么射擊運動員瞄準物體時用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形）能保持穩定嗎？又如在教學“直線與圓位置關系”時，我提問“你看過早晨第一輪太陽從海平面冉冉升起的美妙景色嗎？這景觀中涉及哪些事物？抽象成幾何圖形是什么？這些幾何圖形有哪些位置關系？你能在紙上畫出這些圖形的位置關系嗎？”通過這些情景教學，提高問題的趣味性。看似閑言碎語三兩句話，但課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段。
二、培養學生的提問能力，激發學生學習的欲望
在教學中，為學生示范怎樣提問題，教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪方面著手提出問題。例如在新授有理數加減法則時，由于學生剛接觸到正負數，許多學生對和的確定有困難，這時不要讓學生死記硬背，不妨讓學生記下四條法則：（1）同號兩數相加（2）絕對值不相等的兩數相加（3）互為相反的兩數相加（4）一個數同0相加。然后各舉幾個例子，憑自學的想像編出符合條件的例題，并作出解答。這樣使學生產生一種自己是主人的感覺，從而對數學知識產生探求的欲望，使之全身心投入創造性學習中，使之不斷地提出新的問題，新的見解，新的設想，從中獲得一種滿足感，一種樂趣。
三、創設交流平臺，給學生動手實踐機會和時間，激發學生學習的興趣
在教學中，教師應從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，教師應敢于破除師道的尊嚴，與學生建立人格上平等關系，走下高高的講臺，走到學生的身旁，與學生進行平等的對話與交流，與學生一起討論與探索，鼓勵他們主動、自由的思考、提問、選擇。誘導而不要把學生被動地牽著走，這樣師生關系就會和諧融洽;激勵而不要讓學生感覺到壓抑，讓學生感到學習是一種愉快的事;啟發開導而不要代替學生做出結論，這樣學生就會積極地思考。
因此在教學中，教師應創建交流平臺，調動學生投入對問題的討論和探索，使他們通過討論、交流，能更好地解決學習中的問題。給學生動手實踐機會和時間，讓大部分學生有發言交流的機會，展示自我的機會，讓學生真正成為學習的主人。
四、實施分層教學，增強每一個學生學習的自信心
“分層次教學”是在班級授課中，教師在傳授同一教學內容時，依一個班級優、中、差生的不同知識水平和接受能力以相應層次的教學深度和廣度進行施教的一種手段。教師根據不同層次學生的差異性最大限度地在教學目標，教學內容，課堂提問，課堂練習等方面加以區別對待，促使不同層次的學生的知識技能能力和智力都能在各自原有的基礎上得到較好的提高，增強每一個學生學習數學的自信心，促進全體學生智力的發展。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不能太大，保證不同的學生都能學有所得。對于學習成績不是太理想的學生，要給予適當的關注。課堂上盡量讓他們回答較為基礎或較淺的問題。不論回答對或錯，都應鼓勵他們思維的“閃光點”，對他們給予肯定和表揚，讓他們體驗成功的喜悅，消除他們逆反的心理，樹立他們的自信心。對于智商高、思維敏捷、并且容易發現問題的學生，我們應提一些思維邏輯比較周密的問題或提一些能引出新知識的問題或提一些可以從不同角度、思維均能得出正確答案的問題。讓學生自己思考，自己總結，找出新舊知識的聯系。在解題過程中，有些學生思路出現偏離或“心求通而未得，口欲言而未能”，這時教師應及時作指導講解，引導或點拔思路，幫他們樹立自信。也有學生在解答過程中會有“創新的火花”閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出一些獨到的見解，及時給予贊賞和鼓勵。
五、訓練學生的數學解題思維，灌輸解決數學問題的思想辦法，調動學生學習積極性
正如葉圣陶先生所說：“教育在于善于引導、啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非所謂教師滔滔講話，學生默默聆聽。導者，想方設法，使學生逐漸自求得之，卒抵于不待教師的講授”。從這個意義上來看，教師在教學中要善于啟發，調動學生學習的主觀能動性，并教給學生學習方法，使他們養成勤于思考，樂于探索，逐漸不需要老師，離開老師也能學習的習慣。因此在課堂教學中，教師必須強化數學思維方法上的指導與訓練，推敲題目要考查的數學思想與方法，引導學生探求解題的規律，探討解題的技巧和辦法，根據題目的特點巧妙地運用一切可行的辦法多角度、多方面地進行解答。采用“一題多解”“一題多變”“多題一解”來開拓學生的視野，發展學生解題思維。
教學實踐是一個復雜的過程，要想獲得滿意的課堂教學效果，教學中教師要想盡一切方法去激發學生的學習熱情、求知欲、興趣，增強學生學習的自信心，最大限度地調動學生學習的積極性，培養學生學習的主動性。這也就要求教師在教學的過程中不斷實踐，不斷的探索，不斷地提高，在實踐中探索，在探索中提高。
一、創設數學問題情景，誘發創造思維，促進學生積極探索的熱情
在課堂教學中，老師可利用初中生喜歡刨根問底的心理特點，結合教材內容精心設計問題情境，“于地疑初升疑”，構成認識的沖突，激發學生主動探索和發現新知識的欲望，調動學生探索問題的積極性。
例如講三角形的穩定性時，我提問：“為什么射擊運動員瞄準物體時用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形）能保持穩定嗎？又如在教學“直線與圓位置關系”時，我提問“你看過早晨第一輪太陽從海平面冉冉升起的美妙景色嗎？這景觀中涉及哪些事物？抽象成幾何圖形是什么？這些幾何圖形有哪些位置關系？你能在紙上畫出這些圖形的位置關系嗎？”通過這些情景教學，提高問題的趣味性。看似閑言碎語三兩句話，但課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段。
二、培養學生的提問能力，激發學生學習的欲望
在教學中，為學生示范怎樣提問題，教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪方面著手提出問題。例如在新授有理數加減法則時，由于學生剛接觸到正負數，許多學生對和的確定有困難，這時不要讓學生死記硬背，不妨讓學生記下四條法則：（1）同號兩數相加（2）絕對值不相等的兩數相加（3）互為相反的兩數相加（4）一個數同0相加。然后各舉幾個例子，憑自學的想像編出符合條件的例題，并作出解答。這樣使學生產生一種自己是主人的感覺，從而對數學知識產生探求的欲望，使之全身心投入創造性學習中，使之不斷地提出新的問題，新的見解，新的設想，從中獲得一種滿足感，一種樂趣。
三、創設交流平臺，給學生動手實踐機會和時間，激發學生學習的興趣
在教學中，教師應從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，教師應敢于破除師道的尊嚴，與學生建立人格上平等關系，走下高高的講臺，走到學生的身旁，與學生進行平等的對話與交流，與學生一起討論與探索，鼓勵他們主動、自由的思考、提問、選擇。誘導而不要把學生被動地牽著走，這樣師生關系就會和諧融洽;激勵而不要讓學生感覺到壓抑，讓學生感到學習是一種愉快的事;啟發開導而不要代替學生做出結論，這樣學生就會積極地思考。
因此在教學中，教師應創建交流平臺，調動學生投入對問題的討論和探索，使他們通過討論、交流，能更好地解決學習中的問題。給學生動手實踐機會和時間，讓大部分學生有發言交流的機會，展示自我的機會，讓學生真正成為學習的主人。
四、實施分層教學，增強每一個學生學習的自信心
“分層次教學”是在班級授課中，教師在傳授同一教學內容時，依一個班級優、中、差生的不同知識水平和接受能力以相應層次的教學深度和廣度進行施教的一種手段。教師根據不同層次學生的差異性最大限度地在教學目標，教學內容，課堂提問，課堂練習等方面加以區別對待，促使不同層次的學生的知識技能能力和智力都能在各自原有的基礎上得到較好的提高，增強每一個學生學習數學的自信心，促進全體學生智力的發展。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不能太大，保證不同的學生都能學有所得。對于學習成績不是太理想的學生，要給予適當的關注。課堂上盡量讓他們回答較為基礎或較淺的問題。不論回答對或錯，都應鼓勵他們思維的“閃光點”，對他們給予肯定和表揚，讓他們體驗成功的喜悅，消除他們逆反的心理，樹立他們的自信心。對于智商高、思維敏捷、并且容易發現問題的學生，我們應提一些思維邏輯比較周密的問題或提一些能引出新知識的問題或提一些可以從不同角度、思維均能得出正確答案的問題。讓學生自己思考，自己總結，找出新舊知識的聯系。在解題過程中，有些學生思路出現偏離或“心求通而未得，口欲言而未能”，這時教師應及時作指導講解，引導或點拔思路，幫他們樹立自信。也有學生在解答過程中會有“創新的火花”閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出一些獨到的見解，及時給予贊賞和鼓勵。
五、訓練學生的數學解題思維，灌輸解決數學問題的思想辦法，調動學生學習積極性
正如葉圣陶先生所說：“教育在于善于引導、啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非所謂教師滔滔講話，學生默默聆聽。導者，想方設法，使學生逐漸自求得之，卒抵于不待教師的講授”。從這個意義上來看，教師在教學中要善于啟發，調動學生學習的主觀能動性，并教給學生學習方法，使他們養成勤于思考，樂于探索，逐漸不需要老師，離開老師也能學習的習慣。因此在課堂教學中，教師必須強化數學思維方法上的指導與訓練，推敲題目要考查的數學思想與方法，引導學生探求解題的規律，探討解題的技巧和辦法，根據題目的特點巧妙地運用一切可行的辦法多角度、多方面地進行解答。采用“一題多解”“一題多變”“多題一解”來開拓學生的視野，發展學生解題思維。
教學實踐是一個復雜的過程，要想獲得滿意的課堂教學效果，教學中教師要想盡一切方法去激發學生的學習熱情、求知欲、興趣，增強學生學習的自信心，最大限度地調動學生學習的積極性，培養學生學習的主動性。這也就要求教師在教學的過程中不斷實踐，不斷的探索，不斷地提高，在實踐中探索，在探索中提高。