高中英語課后作業布置應當遵循的原則
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張元良1由 分享
目前，課后作業存在的問題主要有幾點：一是盲目性，作業形式簡單，只有數量，沒有質量。二是枯燥無味，學生不感興趣。三是缺乏層次，不考慮學生的個性差異。
課后作業不只是課堂教學內容的簡單追加，而是課堂教學內容的擴展和深化，是學生對知識的溫習和應用以及學生能力提高的手段和途徑。因此，作業的布置應當要遵循幾個原則。
1.趣味性原則
興趣是最好的老師，而作業在激發學生學習英語興趣方面的獨特作用不容忽視。有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。作業的設計要能激發學生求知欲，使他們主動參與學習，積極探索知識。作業內容能引起學生的好奇心理，充分調動學生思維的積極性。如在學習Sports 這個話題后，讓學生查找有關體育和體育明星的資料，然后在課上進行交流。學生接受任務后，他們就會去找資料，動手寫提綱，同學之間討論。這樣，學生既了解了有關體育的知識和相關的英語詞匯，又能鍛煉寫作和口語能力。
2.目的性原則
課后作業的目的是檢查教與學之間的薄弱環節，幫助學生熟悉和掌握基礎知識，并在知識的應用中提高能力。所以作業的布置要有計劃性和針對性。所布置的作業必須是精心挑選的，作業的內容要和課堂教學內容一致，同時要符合學生的認知規律和認知水平，既不要太難，也不要太易，能培養學生舉一反三的知識遷移能力。例如，在學習定語從句后，根據教學內容設計完成句子、句子合并、句子翻譯等書面作業，使學生在做作業的過程中充分理解定語從句的內涵，并且能夠在實踐中正確應用，從而達到復習知識、鞏固知識和應用知識的目的。
3.層次性原則
課堂教學要遵循因材施教的原則，作業布置也是如此。要承認學生的個性差異，重視學生的個性發展。作業內容要適應不同層次學生的不同的心理特征，要利用每個學生在興趣、動機、意志、能力、思維品質等方面的優勢，促進其知識的鞏固與增長。對學習程度不同的學生要有不同的要求，不能搞“一刀切”。要讓優等生吃的飽，也要讓學困生不感到太難。要讓每個學生都有成就感，都感到自己在進步。使他們都能有收獲，都能享受到成功的快樂。比如當完成一個單元的教學內容后，給優等生布置綜合性的作業，包括寫作、翻譯、復述課文等；給學困生布置容易一點的作業，如單詞記憶、補充句子、背誦課文等。
4.多樣性原則
英語作業的形式有很多種。根據教學內容可以布置以下形式的作業：
（1）課前預習作業。要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料，搞好課前預習。課前讓學生在預習后根據自己的具體情況提出感興趣的問題，并嘗試探究解決。這種問題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。因為這些是學生自己提出的感興趣的問題，學生就有熱情，會想辦法利用各種渠道來解決疑問。
（2）課后鞏固拓展作業。上完一節課并不意味著完成了教學任務。知識的延伸和拓展依然是這節課的學習內容。如要進行詞匯的記憶、知識點的梳理和相關話題的口頭交際等。在單詞記憶的過程中要求學生建立自己的詞匯收集本，以容易查閱為標準，將每天碰到的生詞記下來。生詞的來源主要是學生平時的學習、練習及課外閱讀。還要對學生的單詞記憶進行不定期檢查，舉辦詞匯本展覽活動，表揚收集且記憶較多詞匯的學生；鼓勵學生利用單詞編故事。這樣既可以使學生加深理解所學單詞，又可以豐富語言交際及語法功能項目。
（3）綜合實踐作業
結合學科教學，設計一些體現綜合性學科特點的探究性作業，以最接近于學生日常生活和社會生活實際設計問題，最大限度地把課內與課外、學校與社會有機地結合起來，以有利于學生綜合運用所學知識，建立起豐富的知識體系。
5.及時檢查批閱原則
要強調書面作業的布置———收交———批閱———講評等環節，學生的每一次作業都需要及時的批改和評價。這樣做能及時了解學生的學習情況，及時對他們進行指導，使他們調整好自己的學習過程，以便更加高效地提高他們的英語學習水平。
總之，英語是一門實踐性學科，只有在課外進行大量的練習和實踐，學生才能十分熟練地運用英語。要根據英語學科的本身特點和學生的認知能力、個性特點，使英語作業布置更為合理，讓學生通過適量的習題訓練，掌握和鞏固課本知識，提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的習慣，提高學生的英語應用能力。
課后作業不只是課堂教學內容的簡單追加，而是課堂教學內容的擴展和深化，是學生對知識的溫習和應用以及學生能力提高的手段和途徑。因此，作業的布置應當要遵循幾個原則。
1.趣味性原則
興趣是最好的老師，而作業在激發學生學習英語興趣方面的獨特作用不容忽視。有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。作業的設計要能激發學生求知欲，使他們主動參與學習，積極探索知識。作業內容能引起學生的好奇心理，充分調動學生思維的積極性。如在學習Sports 這個話題后，讓學生查找有關體育和體育明星的資料，然后在課上進行交流。學生接受任務后，他們就會去找資料，動手寫提綱，同學之間討論。這樣，學生既了解了有關體育的知識和相關的英語詞匯，又能鍛煉寫作和口語能力。
2.目的性原則
課后作業的目的是檢查教與學之間的薄弱環節，幫助學生熟悉和掌握基礎知識，并在知識的應用中提高能力。所以作業的布置要有計劃性和針對性。所布置的作業必須是精心挑選的，作業的內容要和課堂教學內容一致，同時要符合學生的認知規律和認知水平，既不要太難，也不要太易，能培養學生舉一反三的知識遷移能力。例如，在學習定語從句后，根據教學內容設計完成句子、句子合并、句子翻譯等書面作業，使學生在做作業的過程中充分理解定語從句的內涵，并且能夠在實踐中正確應用，從而達到復習知識、鞏固知識和應用知識的目的。
3.層次性原則
課堂教學要遵循因材施教的原則，作業布置也是如此。要承認學生的個性差異，重視學生的個性發展。作業內容要適應不同層次學生的不同的心理特征，要利用每個學生在興趣、動機、意志、能力、思維品質等方面的優勢，促進其知識的鞏固與增長。對學習程度不同的學生要有不同的要求，不能搞“一刀切”。要讓優等生吃的飽，也要讓學困生不感到太難。要讓每個學生都有成就感，都感到自己在進步。使他們都能有收獲，都能享受到成功的快樂。比如當完成一個單元的教學內容后，給優等生布置綜合性的作業，包括寫作、翻譯、復述課文等；給學困生布置容易一點的作業，如單詞記憶、補充句子、背誦課文等。
4.多樣性原則
英語作業的形式有很多種。根據教學內容可以布置以下形式的作業：
（1）課前預習作業。要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料，搞好課前預習。課前讓學生在預習后根據自己的具體情況提出感興趣的問題，并嘗試探究解決。這種問題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。因為這些是學生自己提出的感興趣的問題，學生就有熱情，會想辦法利用各種渠道來解決疑問。
（2）課后鞏固拓展作業。上完一節課并不意味著完成了教學任務。知識的延伸和拓展依然是這節課的學習內容。如要進行詞匯的記憶、知識點的梳理和相關話題的口頭交際等。在單詞記憶的過程中要求學生建立自己的詞匯收集本，以容易查閱為標準，將每天碰到的生詞記下來。生詞的來源主要是學生平時的學習、練習及課外閱讀。還要對學生的單詞記憶進行不定期檢查，舉辦詞匯本展覽活動，表揚收集且記憶較多詞匯的學生；鼓勵學生利用單詞編故事。這樣既可以使學生加深理解所學單詞，又可以豐富語言交際及語法功能項目。
（3）綜合實踐作業
結合學科教學，設計一些體現綜合性學科特點的探究性作業，以最接近于學生日常生活和社會生活實際設計問題，最大限度地把課內與課外、學校與社會有機地結合起來，以有利于學生綜合運用所學知識，建立起豐富的知識體系。
5.及時檢查批閱原則
要強調書面作業的布置———收交———批閱———講評等環節，學生的每一次作業都需要及時的批改和評價。這樣做能及時了解學生的學習情況，及時對他們進行指導，使他們調整好自己的學習過程，以便更加高效地提高他們的英語學習水平。
總之，英語是一門實踐性學科，只有在課外進行大量的練習和實踐，學生才能十分熟練地運用英語。要根據英語學科的本身特點和學生的認知能力、個性特點，使英語作業布置更為合理，讓學生通過適量的習題訓練，掌握和鞏固課本知識，提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的習慣，提高學生的英語應用能力。