中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的難點(diǎn)與對(duì)策

翔安區(qū)從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，至今已有幾個(gè)年頭了。如今，第一批在小學(xué)接受正規(guī)英語(yǔ)教育的學(xué)生已跨入中學(xué)階段。那么，這批學(xué)生是否真正從小學(xué)英語(yǔ)教育中受益了呢？筆者在與這批學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，很大一部分在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后成績(jī)開(kāi)始下滑。有的學(xué)生坦言，雖然他們?cè)谟⒄Z(yǔ)考試中依然保持高分，但從心底已對(duì)英語(yǔ)不感興趣了，完全是在被迫地、機(jī)械地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為何會(huì)出現(xiàn)如此大的反差呢？是中學(xué)英語(yǔ)教師的問(wèn)題嗎？然而，筆者也聽(tīng)到了中學(xué)英語(yǔ)教師的抱怨：學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的困難和麻煩，還不如小學(xué)不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)教師聽(tīng)了這些話更覺(jué)得委屈。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因就在于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在銜接方面出現(xiàn)了問(wèn)題。
一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的特殊性
中學(xué)和小學(xué)的銜接是各個(gè)學(xué)科普遍存在的問(wèn)題。但是，中小學(xué)英語(yǔ)課程的銜接與其它學(xué)科相比更有難度，因?yàn)槟壳靶W(xué)英語(yǔ)課程存在以下幾個(gè)特殊性。
許多小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教育部明確規(guī)定：小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。但是，一些小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有很好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)或過(guò)于簡(jiǎn)單，或過(guò)于復(fù)雜。
小學(xué)英語(yǔ)教材的使用沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范。在本區(qū)使用過(guò)的小學(xué)英語(yǔ)教材先后就有《人教版PEP教材》、《閩教版英語(yǔ)》、《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》等，不同的教材有不同的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，因此學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)也有所差異。
小學(xué)英語(yǔ)普及程度不均。我區(qū)共有97名英語(yǔ)任課教師，但專職教師只有38名，其余教師均是轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)取得合格證書(shū)后任教的，大部分英語(yǔ)教師還要承擔(dān)其它學(xué)科的教學(xué)。造成有的學(xué)校從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，有的則從五年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，造成初一新生程度的參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的難點(diǎn)分析
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重的相互脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題的難點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)目的脫節(jié)
開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，其側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。在小學(xué)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的詞匯和簡(jiǎn)單的句子。到了初中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入到語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容變得復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求聽(tīng)說(shuō)為主逐漸向聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的階段過(guò)渡和轉(zhuǎn)移。教學(xué)目標(biāo)的差異帶來(lái)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的脫節(jié)。
2．教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)
教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)一方面體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。例如，大多數(shù)初一教材中出現(xiàn)的單詞，學(xué)生在小學(xué)階段都學(xué)過(guò)。另一方面體現(xiàn)在跨度上。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較重視句型操練及機(jī)械模仿；而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的句型多而復(fù)雜，語(yǔ)法知識(shí)繁多，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握和理解，所以會(huì)令許多初一新生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感覺(jué)負(fù)擔(dān)重、壓力大。
3. 教學(xué)方法脫節(jié)
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，好玩。為了適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌或者表演等形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。當(dāng)學(xué)生升入中學(xué)后，英語(yǔ)課上趣味性的教學(xué)活動(dòng)基本沒(méi)有了，教師在教學(xué)方法上也轉(zhuǎn)化為以分析和講解為主。因此，習(xí)慣了小學(xué)英語(yǔ)“熱鬧”課堂氛圍的學(xué)生在剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課枯燥、乏味，逐漸失去了興趣。
4. 學(xué)習(xí)方法脫節(jié)
小學(xué)英語(yǔ)教師基本采用直觀方法組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生除了感知語(yǔ)言材料外，還必須理解材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合，英語(yǔ)的教與學(xué)就會(huì)互相脫離。教學(xué)方法的差異使剛進(jìn)入初中的學(xué)生很難適應(yīng)從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。
5. 學(xué)習(xí)技能脫節(jié)
小學(xué)生普遍缺乏分析問(wèn)和解決問(wèn)題的能力，比較依賴教師。他們的學(xué)習(xí)技能基本上只是機(jī)械模仿，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)技能開(kāi)始從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)換為有意義的操練和在真實(shí)情景中的交流，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生無(wú)法很快適應(yīng)這種轉(zhuǎn)換，就難以順利開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。