如何培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力
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張賀英1由 分享
【摘 要】：學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)生需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
【關(guān)鍵詞】： 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 英語
“自主”學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，也就是讓學(xué)生積極能動地參與教學(xué)活動，積極主動地進行學(xué)習(xí)認識和學(xué)習(xí)實踐活動。讓學(xué)生真正成為主體，不僅指教學(xué)的目標是為了增進學(xué)生的主體性，更是指教學(xué)過程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開，學(xué)生的自我教育，自我活動和自我拓展的過程。提高學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分拓展學(xué)生潛能。本文以初一學(xué)生作為研究對象，通過觀察，分析，談話等方法，對如何培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出幾點看法。
一、農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的問題
1、小學(xué)階段基礎(chǔ)相當薄弱
我們農(nóng)村地區(qū)，只有30%的到四年級以上才開課，開課的一周也僅僅上一節(jié)課，大部分小學(xué)階段基本不開設(shè)外語課，與語文、數(shù)學(xué)的“地位”相差的比較大。區(qū)區(qū)一節(jié)課，學(xué)生能學(xué)習(xí)多少知識？
2、對英語學(xué)科，90%的初二學(xué)生不會自己拼讀單詞；不會查閱字典。這將導(dǎo)致在本學(xué)科的學(xué)習(xí)上永遠處于被動的一方。同時不會拼讀單詞將嚴重影響英語的學(xué)習(xí)。比如說：不會拼讀單詞將直接影響單詞的記憶效率。
3、缺乏運用。在中國學(xué)習(xí)英語的最大問題就是缺乏語言環(huán)境，所以學(xué)生學(xué)了什么沒有運用，這樣印象不但不深刻反而會犯很多低級錯誤。
4、怕羞、不敢讀說
有些中學(xué)生小學(xué)時也沒學(xué)英語，到初中時也不好意思開口，特別是男同學(xué)，因生理上嗓音有些變化更加不敢開口讀，怕同學(xué)笑話。久而久之根本就沒興趣去學(xué)了。
5、沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
上課之前對將要上的知識一問三不知，課后把書本一關(guān)就完事，第二天也是一問三不知。久而久之，知識日積月累，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也就無形中加大，直至最后對英語失去興趣，對自己失去信心。教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法基于以上原因，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，自主學(xué)習(xí)英語的人就更少了，教師應(yīng)正視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語。
二、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的措施
（一）在教學(xué)中創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二十世紀60年代，葉老非常明確的提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點。教師的主導(dǎo)作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這種作用最好超前發(fā)揮，超前教給學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先教學(xué)法，使學(xué)生掌握方法，步驟，更自覺主動地進行學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而且要幫助學(xué)生自主地學(xué)，自覺地學(xué)，讓學(xué)生潛能和創(chuàng)造精神在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，使課堂真正成為學(xué)生能力，智力，情感全面發(fā)展的地方。研究表明，培養(yǎng)學(xué)生自主能力最有效的途徑是把學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中。
（二）組織興趣組活動。
語言習(xí)慣的形成僅是課內(nèi)的學(xué)習(xí)是不夠的，只有通過經(jīng)常不斷地重復(fù)及在盡可能多的語言環(huán)境中接觸它、使用它。才能學(xué)好。如果一味的增加課時，加班加點，布置大量作業(yè)等方法來擴大學(xué)生接觸外語的機會，就會加重學(xué)生的負擔，使他們感到學(xué)習(xí)枯燥厭煩。針對這個問題，我設(shè)計將教學(xué)任務(wù)全部放到課堂上完成，課外強化和鞏固則通過自愿參加興趣組完成。我們組織了朗誦組、歌詠組、表演組、故事組和通訊組等。另外，還組織了英語沙龍，每周二、四、六在布置的英語角中進行沙龍活動，有時教唱英語歌，有時進行故事比賽，有時進行英語會話。這樣的小組活動，強調(diào)了一個“趣”字，形式多變，內(nèi)容常新，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣倍增。
（三）提供自主學(xué)習(xí)機會，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程。
優(yōu)化教學(xué)過程的根本是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)時要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生探索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標志。學(xué)生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學(xué)生敢于提出，就說明學(xué)生是積極參與思維的，當然不同學(xué)科、不同年級，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，要優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學(xué)生了解自己與目標要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定其學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學(xué)生答錯時怎么處理 ---- 是鼓勵、引導(dǎo)、點撥，還是訓(xùn)斥、否定、甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)；后者能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說 “No,”
總之，學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。“以人為本”是“課標”的核心理念。英語學(xué)習(xí)的最終目的是要掌握運用英語進行交際的能力。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動的機會，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中真正地理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
【關(guān)鍵詞】： 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 英語
“自主”學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，也就是讓學(xué)生積極能動地參與教學(xué)活動，積極主動地進行學(xué)習(xí)認識和學(xué)習(xí)實踐活動。讓學(xué)生真正成為主體，不僅指教學(xué)的目標是為了增進學(xué)生的主體性，更是指教學(xué)過程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開，學(xué)生的自我教育，自我活動和自我拓展的過程。提高學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分拓展學(xué)生潛能。本文以初一學(xué)生作為研究對象，通過觀察，分析，談話等方法，對如何培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出幾點看法。
一、農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的問題
1、小學(xué)階段基礎(chǔ)相當薄弱
我們農(nóng)村地區(qū)，只有30%的到四年級以上才開課，開課的一周也僅僅上一節(jié)課，大部分小學(xué)階段基本不開設(shè)外語課，與語文、數(shù)學(xué)的“地位”相差的比較大。區(qū)區(qū)一節(jié)課，學(xué)生能學(xué)習(xí)多少知識？
2、對英語學(xué)科，90%的初二學(xué)生不會自己拼讀單詞；不會查閱字典。這將導(dǎo)致在本學(xué)科的學(xué)習(xí)上永遠處于被動的一方。同時不會拼讀單詞將嚴重影響英語的學(xué)習(xí)。比如說：不會拼讀單詞將直接影響單詞的記憶效率。
3、缺乏運用。在中國學(xué)習(xí)英語的最大問題就是缺乏語言環(huán)境，所以學(xué)生學(xué)了什么沒有運用，這樣印象不但不深刻反而會犯很多低級錯誤。
4、怕羞、不敢讀說
有些中學(xué)生小學(xué)時也沒學(xué)英語，到初中時也不好意思開口，特別是男同學(xué)，因生理上嗓音有些變化更加不敢開口讀，怕同學(xué)笑話。久而久之根本就沒興趣去學(xué)了。
5、沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
上課之前對將要上的知識一問三不知，課后把書本一關(guān)就完事，第二天也是一問三不知。久而久之，知識日積月累，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也就無形中加大，直至最后對英語失去興趣，對自己失去信心。教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法基于以上原因，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，自主學(xué)習(xí)英語的人就更少了，教師應(yīng)正視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語。
二、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的措施
（一）在教學(xué)中創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二十世紀60年代，葉老非常明確的提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點。教師的主導(dǎo)作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這種作用最好超前發(fā)揮，超前教給學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先教學(xué)法，使學(xué)生掌握方法，步驟，更自覺主動地進行學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而且要幫助學(xué)生自主地學(xué)，自覺地學(xué)，讓學(xué)生潛能和創(chuàng)造精神在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，使課堂真正成為學(xué)生能力，智力，情感全面發(fā)展的地方。研究表明，培養(yǎng)學(xué)生自主能力最有效的途徑是把學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中。
（二）組織興趣組活動。
語言習(xí)慣的形成僅是課內(nèi)的學(xué)習(xí)是不夠的，只有通過經(jīng)常不斷地重復(fù)及在盡可能多的語言環(huán)境中接觸它、使用它。才能學(xué)好。如果一味的增加課時，加班加點，布置大量作業(yè)等方法來擴大學(xué)生接觸外語的機會，就會加重學(xué)生的負擔，使他們感到學(xué)習(xí)枯燥厭煩。針對這個問題，我設(shè)計將教學(xué)任務(wù)全部放到課堂上完成，課外強化和鞏固則通過自愿參加興趣組完成。我們組織了朗誦組、歌詠組、表演組、故事組和通訊組等。另外，還組織了英語沙龍，每周二、四、六在布置的英語角中進行沙龍活動，有時教唱英語歌，有時進行故事比賽，有時進行英語會話。這樣的小組活動，強調(diào)了一個“趣”字，形式多變，內(nèi)容常新，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣倍增。
（三）提供自主學(xué)習(xí)機會，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程。
優(yōu)化教學(xué)過程的根本是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)時要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生探索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標志。學(xué)生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學(xué)生敢于提出，就說明學(xué)生是積極參與思維的，當然不同學(xué)科、不同年級，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，要優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學(xué)生了解自己與目標要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定其學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學(xué)生答錯時怎么處理 ---- 是鼓勵、引導(dǎo)、點撥，還是訓(xùn)斥、否定、甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)；后者能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說 “No,”
總之，學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。“以人為本”是“課標”的核心理念。英語學(xué)習(xí)的最終目的是要掌握運用英語進行交際的能力。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動的機會，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中真正地理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。