試談健全高校校園文化育人機制(2)

　　
　　三、健全高校校園文化的育人機制
　　
　　(一)鑄就校園精神,構建精神育人機制
　　校園精神并不是與生俱來的,而是學校在長期辦學過程中,對自己的辦學理念的倡導、踐行、提煉和升華,形成的獨特的價值理念和行為 方式。校園文化的靈魂是校園精神,而校園精神是以校訓、理念、校風來體現。學生置身于校園之中,耳濡目染,日久天長,就會感染上 共同的風尚和氣質。首先,用科學發展觀為指導,順應時代潮流,弘揚自己的優秀文化傳統,經過積淀、選擇、凝煉、形成自己獨特的感 染力、凝聚力的理念、校訓體系,陶冶和啟示一代又一代學子。其次,塑造高素質的教師隊伍。校風建設是校園文化建設的關鍵。校風最 集中的體現是學風和教風,而教風應是主導,學風是主體,好的校風能激發和凝聚師生的內在動力,催人奮進,好的校風具有深刻“強制性” 的感染力,使不符合環境氣氛要求的心理和行為時刻感受到一種無形的壓力。應通過教師和管理者的具體行為把校園精神貫穿到日常教學 科研工作和細微言行中,真正做到“知行合一”,用遠大理想鼓舞學生,用高尚情操激勵學生,用嚴謹的治學態度影響學生,甘于獻身平凡的 三尺講臺,摒棄急功近利的心理。再次,學校要把校園精神貫穿于各項活動和制度規范之中,以科學發展觀為統領,以愛祖國、愛人民、 愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本要求,增強民族自豪感、自信心和責任感,牢固樹立為建設中國特色社會主義理想而學習的信念。通 過各種載體和形式將校園精神所倡導的價值觀念、道德規范和行為準則影響學生,以啟迪、熏陶、感化和塑造等方式潛移默化地引導和規 范學生的思想、行為,樹立科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀,讓大學生在校園精神的熏陶、感化下,形成愛黨愛國、遵紀守法、尊 敬師長、團結互助、勤奮好學、積極向上的良好風氣。
　　(二)優化校園環境,構建環境育人機制
　　環境有物質環境和人文環境。高校的環境要體現培育理想人才的目的,就要賦予其靈魂和功能。物質決定意識,環境塑造人。良好的富有 特色的、和諧而優美的校園環境,會起到了教有其所、學有其所、樂有其所,在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和熏陶,起到陶 冶情操、凈化心靈的作用。
　　首先,學校所有的員工要增強環境育人的意識。學校的教職員工不僅要做好身教重于言教、教書育人的工作,還要自覺地、有意識地利用 環境來育人,一是有意識地美化物質環境,讓每一座建筑都能體現出學校的特色和育人的意義;二是要重視學校軟環境的影響意識,把校 園精神,科學的價值觀與環境結合起來,賦予環境育人的功能,人創造環境,環境塑造理想的人。其次,挖掘新的教育資源。要根據環境 的變化、時代的變化、人的變化的需求,要變靜態的校園環境建筑附有動態的教育含義,賦予它豐富的生命力,挖掘出符合時代要求的校 園精神和教育理念,為學生的發展提供更為寬闊的空間,使每一個角落都成為學生進行學習、探究、實踐的園地。再次,營造環境育人氛 圍。蘇霍姆林斯基說過我們的教育應當使每一堵墻都說話。健康優美的校園環境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書,它有 利于陶冶學生的情操、美化心靈、激發靈感、啟迪智慧,也有利于學生素質的提高,讓學生充分表現自己的思維和想象。如在合適的位置 張貼學校辦學的理念、校訓、科學家的畫像、著名的治學和教育的名言警句,書寫催人奮進的標語等,體現校園精神,嚴謹治學、勇攀高 峰的文化主題,使學生身處不同的功能區都能受到教育。
　　(三)完善規章制度,構建管理育人機制
　　廣義的學校管理制度包括學校發展戰略規劃、發展目標、各種管理規范,具有強制性,是保證學校正常運轉、維護教學、生活秩序的基本 規則,不僅規范著人們的工作方法、工作作風、工作效率,還規范著人們的習慣
和意志,所以制度本身具有激勵和約束功能。制訂好的制 度是高等學校育人的重要手段。首先,制度要體現學校的辦學理念。文化是制度之母。學校在制訂制度時要體現自己的辦學理念,體現具 有自己的校園精神,突出學校的戰略規劃、目標追求、價值觀念、素質要求、態度作風,給制度以靈魂,強調師生的理想信念、奮斗方向 、做人準則,把精神要求和具體規定有機結合起來。其次,培養全員的制度意識。“沒有規矩,不成方圓”。有了制度不代表具有自動的育人 功能。學校要加大對師生員工制度意識的教育力度,領導、管理者、教師要對制度有深刻理解,首先被制度化,要有利用一切條件和機會 宣講制度的意識、能力,要帶頭執行制度,主動營造用制度育人的環境和氛圍,把制度要求轉化為全員的自覺育人意識。再次,獎懲及時 。獎懲的依據是人的行為結果的正確與否,是對人的行為活動的信息反饋,起到增強或消除某種行為的作用。獎勵是對其行為的肯定,起 到強化、鞏固、推廣的作用,并可調動人的積極性。懲罰可消除或減弱不合學校規范的行為。學校對人的行為結果在它發生后要及時予以 獎勵或懲罰,其效果明顯,否則效果就會大大削弱。
　　(四)注重人文關懷,構建情感育人機制
　　高校的教育宗旨是培育德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人,假如沒有情感的內涵,“德智體美”將是一句空話。從心理學的 角度來說,人的心理中知、情、意是相互聯系、相互依賴、相互作用、相互補充的,個體的“知”要外化為“行”,離不開“情”、 “意”因素的參 與。情感是認識轉化為行為的“催化劑”,是個體在理論知識的基礎上,通過對各種規范與自身需要之間關系的評價,從而產生認同、喜歡、 接納或排斥、抵觸等情緒。所以學校要努力創造以人為本,以教師為主導,以學生為主體的情感教育氛圍。一是注重對教師的人文精神培 育。教師是育人的主人,教師的精神和情感是育人的關鍵,也決定著學校教學質量的高低。因此,學校從政治上關心,工作上支持,業務 上引導,生活上體貼,精神上關愛,制訂留人留心、激勵等措施,注重教師愛崗敬業的思想動力、干事創業的工作動力、求實求新的創新 動力、敬業愛生的精神動力、真誠奉獻的情感動力激發,著力培養教師終身從教的敬業精神、愛生如子的園丁精神、不計得失的奉獻精神 、愛校如家的主人翁精神,使教師在愉悅中工作,在工作中關愛,讓學生在仁愛環境中成長。二是注重對學生的情感教育。以規范性要求 為基礎,以情感教育為依托,堅持德智體美全面發展,寓思想引導、情感開導、心理疏導、行為指導、美育輔導于學生道德教育。提高學 生情感認知水平,做到情知交融和情理通達,實現以理育情。以心理疏導為主,注重心理健康教育,加強對學生情感的教育和自我調控的 引導,達到以意觸情。堅持“三貼近”原則,以行為指導為主,注重互動感受和情感體驗,教育和引導學生對人、對事、對物的情感和態度由 “情緒-情感-情操”的升華,實現以行固情。三是認真開展賦予校園精神的各種文化體育活動,充分利用和挖掘校內外各種資源中蘊涵的自然 美、社會美、藝術美和人格美等來喚起和培育學生向往學習和生活的美好情感,實現以美喚情。
(五)開展社會實踐活動,構建實踐育人機制
　　實踐是檢驗真理的唯一標準。培養人的過程是一個從動機到效果的過程,也是一個不斷實踐的過程。一個人在培養過程中所學的理論、行 為能力,甚至產生的疑問只有在實踐中才能解決,離開實踐檢驗就很難做出正確的評價,離開了社會實踐,再完美的理論知識也無法內化 成學生的思想素質和精神境界。當代大學生是在校園環境中長大的青年,缺少在社會實踐磨煉意志培養健康心理的品質。通過社會實踐增 強青年學生勞動觀念和志愿服務精神,為他們找準社會位置,換位思考、認識自己社會責任和歷史使命提供機會。社會實踐活動,對于引 導青年學生認識國情,了解社會,激發報國責任心、社會責任感、成才自覺性,把愛國熱情和成長成才的強烈愿望轉化為實際行動的重要 途徑。一是學校要高度重視社會實踐。把學校的根本任務是培養合格人才和可靠接班人落到實處,要為學生社會實踐搭建好平臺,投入必 要的人力、財力和精力,領導、管理者、教師要提高解決學生實踐中出現的矛盾和問題的能力,提高解惑釋疑的能力,增強學生實踐活動 的效果。二是學生實踐活動制度化、規范化。學生實踐活動多是學校進行安排的,理論上是學校根據人才培養的目標和計劃來進行,但在 具體的過程中往往有不到位或不規范的現象,有名無實,流于形式。
　　
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