小學(xué)科學(xué)活動策劃實(shí)用科學(xué)活動合集
通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識和技能,培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣;以下是小編精心收集整理的小學(xué)科學(xué)活動策劃,下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
小學(xué)科學(xué)活動策劃1
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道人是怎樣進(jìn)行呼吸的認(rèn)識呼吸對生命的意義
2、能制作測量肺活量的簡易裝置并進(jìn)行測量。
3、知道一些在運(yùn)動期間檢測自己運(yùn)動效果的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：為每組學(xué)生準(zhǔn)備制作肺活量的簡易裝置的材料、記錄表等。
學(xué)生準(zhǔn)備：計時工具，跳繩或其它簡易的運(yùn)動器材。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
在上一次活動中我們了解到人在運(yùn)動后呼吸會發(fā)生一些變化，那么，人究竟是怎樣進(jìn)行呼吸的呢?在這節(jié)課我們就來研究這個問題。
二、學(xué)習(xí)新授
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法從不同角度認(rèn)識人呼吸的特點(diǎn)
提出問題，學(xué)生思考：你們可以想到運(yùn)用哪些方法來研究人是怎樣呼吸的呢?(教師提示學(xué)生參照教材上的方法)
2、學(xué)生交流自己想到的方法
3、教師將學(xué)生想到的方法歸類，分組體驗。
4、匯報交流體驗結(jié)果。誰能說說呼吸的過程是怎樣的?
5、學(xué)生閱讀課本小資料。
6、出示呼吸器官掛圖或模型，介紹各呼吸器官。
7、自制模型并用模型演示呼吸過程。
8、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注呼吸系統(tǒng)的保健問題。
9、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識運(yùn)動后呼吸發(fā)生的變化。
怎樣用具體的事實(shí)來證明運(yùn)動前后呼吸發(fā)生了變化?
布置測量一分鐘呼吸次數(shù)的任務(wù)
測量自己運(yùn)動前1分鐘呼吸的次數(shù)
測量自己運(yùn)動后1分鐘呼吸的次數(shù)
作好記錄
學(xué)生相互交流
猜一猜：“如果不停的運(yùn)動，每分鐘呼吸的次數(shù)會一直增加嗎?”
(充分讓學(xué)生大膽猜測)
組織學(xué)生體驗
教師小結(jié)
三、課外實(shí)踐活
第二課時
一、導(dǎo)入
大家都知道：運(yùn)動后呼吸發(fā)生了變化，并且上節(jié)課同學(xué)們在測量運(yùn)動后呼吸次數(shù)時，發(fā)現(xiàn)即使做了同樣的運(yùn)動，我們一分鐘呼吸的次數(shù)的多少存在很大的差別。這是什么原因呢?與什么有關(guān)呢?今天我們來研究這個問題。
二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識呼吸次數(shù)與肺活量的關(guān)系
教師直接指出：同樣的運(yùn)動，一分鐘呼吸次數(shù)的多少，差別主要與各自的肺活量有關(guān)系。
介紹肺活量：肺活量是指一個人吸足一口氣后，盡力呼出的氣體總量。肺活量是可以測量的。
指導(dǎo)學(xué)生制作測量肺活量的簡易裝置(按教材說明制作)
組織學(xué)生測量并記錄各自的肺活量。并作好記錄。
學(xué)生相互交流上面的記錄，并進(jìn)行分析。
交流自己的發(fā)現(xiàn)
教師整理歸納
指導(dǎo)制定一個長期鍛煉計劃。
通過一個長期鍛煉計劃，加深體育運(yùn)動對增加肺活量影響的認(rèn)識。
組織交流各自計劃中鍛煉的項目。
教師指出有關(guān)實(shí)施鍛煉計劃的要求。
課后活動
實(shí)施自己的鍛煉計劃
小學(xué)科學(xué)活動策劃2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力;反之杠桿費(fèi)力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費(fèi)力。
2.在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗數(shù)據(jù)的能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。
四、材料準(zhǔn)備：
教師：演示PPT、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。
學(xué)生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按六人一組配備)。
五、教學(xué)過程：
一、 游戲?qū)胄抡n，初步認(rèn)識杠桿
1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點(diǎn)的作用是非常關(guān)鍵的。
2、學(xué)生游戲
3、你能說說3個重要位置分別是哪里嗎?根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)
生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點(diǎn)非常關(guān)鍵，我們可以叫它用力點(diǎn) 生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用?引出支點(diǎn)概念。
師：還有哪個位置很重要呢?(如學(xué)生不能答出，教師可直接給出：其實(shí)被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點(diǎn))
課件展示3個點(diǎn)的位置
4、其實(shí)，剛才我們組裝的工具，在科學(xué)上有個名稱叫做杠桿，今天我們就來研究《杠桿的科學(xué)》
5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用?(省力)
那是不是所有的杠桿都能省力呢?怎么樣的杠桿才能省力呢?我們可以借助杠桿尺進(jìn)行研究。
二、 研究杠桿的秘密
1、出示杠桿尺，說說它有什么特點(diǎn)。(圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等)
2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……(阻力點(diǎn))。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力?(教師用手在右邊按下)，這個點(diǎn)就是……(用力點(diǎn))。但是我用了多少力呢?看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。(由學(xué)生猜一猜，說說理由，然后教師按學(xué)生說的掛鉤碼)
3、同學(xué)們想不想自己試一試呢?我們來個規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點(diǎn)，右邊掛鉤碼的位置是用力點(diǎn)。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。
4、提出幾點(diǎn)實(shí)驗要求：
(1)、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡單了，每組只能出現(xiàn)一次。
(2)、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。
(3)、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學(xué)都要記錄下來。(記錄表1)
5、指導(dǎo)記錄方法：怎么記錄呢?比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。(投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼)
記錄好后還要想一想：這個杠桿是省力的還是費(fèi)力的，在表中填好，你認(rèn)為這個杠桿是省力的還是費(fèi)力的?為什么?
等會實(shí)驗時如果聽見音樂聲響起，就請整理好實(shí)驗材料，靜靜地獨(dú)立思考一分鐘，然后完成討論題
6、各組學(xué)生展開研究，教師巡回指導(dǎo)。
聽見音樂后，各小組整理好實(shí)驗材料后，獨(dú)立思考一分鐘后，完成討論題(記錄表2)
7、請匯報員上臺匯報，其他同學(xué)認(rèn)真聽，(匯報要求說出各個實(shí)驗的掛法，說到省力或費(fèi)力時能舉例說明)……如學(xué)生說到用力點(diǎn)上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據(jù)這點(diǎn)來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點(diǎn)上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點(diǎn)上那么多的鉤碼?……再請第二位同學(xué)回答。
如別的同學(xué)沒有不同意見，課件出示3種情況：
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿費(fèi)力
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿不省力也不費(fèi)力
(全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上)
8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)?(由好幾個學(xué)生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學(xué)補(bǔ)充)
9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎?(學(xué)生說了移動方法后，教師課件演示，請學(xué)生說說為什么這樣移就會更省力)
三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿。
1、我們再來看看生活中的杠桿，投影出示老虎鉗和火鉗，他們是省力的還是費(fèi)力的?你是怎么判斷出來的?
2、既然火鉗是費(fèi)力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢?(同學(xué)們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了)
四、課堂小結(jié)
1、現(xiàn)在老師請你們說說這節(jié)課的收獲。
2、布置學(xué)生課后找一找生活中的各類杠桿。
小學(xué)科學(xué)活動策劃3
教學(xué)目標(biāo)：
1、利用自己最擅長的表達(dá)形式對所研究內(nèi)容的過程和結(jié)果進(jìn)行表達(dá)與交流，形成研究結(jié)論。
2、培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)改善生活、關(guān)注生活質(zhì)量的科學(xué)態(tài)度，不迷信，珍愛生命。
教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)改善生活、關(guān)注生活質(zhì)量的科學(xué)態(tài)度，不迷信，珍愛生命。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)改善生活、關(guān)注生活質(zhì)量的科學(xué)態(tài)度，不迷信，珍愛生命。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集關(guān)于青春期的知識。
教學(xué)課時：二課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入。
通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了關(guān)于健康的一些知識，今天就讓我們一起走進(jìn)《健康大本營》。
二、探究活動。
1、學(xué)生走進(jìn)“健康金點(diǎn)子區(qū)”，了解關(guān)于促進(jìn)健康的一些金點(diǎn)子，對照自己日常的生活進(jìn)行反省，找準(zhǔn)需要改進(jìn)的地方。
2、學(xué)生把自己搜集的關(guān)于健康的資料在小組內(nèi)進(jìn)行交流。教師參與交流。
3、學(xué)生自由選擇進(jìn)入“運(yùn)動娛樂區(qū)”或“測試區(qū)”，參與體驗活動。
教師加強(qiáng)指導(dǎo)。
三、拓展延伸。
學(xué)生自讀“科學(xué)自助餐”，了解關(guān)于青春期的知識。教師加以適當(dāng)引導(dǎo)講解，幫助學(xué)生正確認(rèn)識青春期的變化，了解青春期應(yīng)該注意的方面。重點(diǎn)是幫助學(xué)生克服恐懼、好奇的心理，用平常的心態(tài)度過青春期。
四、課堂練習(xí)。
學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成“挑戰(zhàn)自我”。重點(diǎn)是讓學(xué)生了解亞健康狀態(tài)和應(yīng)對方法，幫助學(xué)生克服不良習(xí)慣，讓身心健康發(fā)展。
第二課時
一、教材提供了大本營這個活動場所。雖然要求學(xué)生匯報交流研究的過程與結(jié)果，但又不打消學(xué)生娛樂的興趣和積極性。因此，教材除設(shè)計了“表達(dá)交流區(qū)”，也設(shè)置了“健康金點(diǎn)子區(qū)”、“運(yùn)動娛樂區(qū)”、“測試區(qū)”等，將學(xué)生正常生理發(fā)育的情況檢測暗含在各個區(qū)域中。教學(xué)中，教師可在室內(nèi)布置模擬大本營，讓學(xué)生親臨其境，體驗表達(dá)與交流的快樂，嘗試為別人支招的幸福，接受身體檢測的現(xiàn)實(shí)，從而使學(xué)生在真實(shí)的情境中理解真正的健康含義。
二、學(xué)生觀看《青春期衛(wèi)生知識教育》視頻課件
三、教師教學(xué)充電器------教學(xué)參考資料
1.1990年，世界衛(wèi)生組織(WHO)對健康的闡述是：在身體健康、心里健康、社會適應(yīng)性良好和道德健康四方面都健全。
道德健康，指不能損害他人利益來滿足自己的需要，能按照社會認(rèn)可的道德行為規(guī)范準(zhǔn)則約束自己及支配自己的思維和行為，具有辨別真?zhèn)巍⑸茞骸s辱的是非觀念和能力。據(jù)測定，具有為人正直、心地善良的品質(zhì)，能保持良好的心里平衡，有助于身體健康;違反社會道德，則往往導(dǎo)致心情緊張、恐懼等不良心理，容易使神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)失調(diào)。
2.探索心臟與血管
在人體內(nèi)有一個“高速公路”網(wǎng)絡(luò)，叫心血管系統(tǒng)，也叫循環(huán)系統(tǒng)。循環(huán)系統(tǒng)由心臟、血管和血液組成，負(fù)責(zé)將人體所需的物質(zhì)帶到細(xì)胞內(nèi)并將廢棄物排除細(xì)胞外。
中空的肌肉器官，有四個腔：左心房、左心室、右心房、右心室。左心房和左心室相通，右心房和右心室相通，左右是不通的血管有動脈血管、靜脈血管和毛細(xì)血管。動脈是將血液帶離心臟的血管，血液從動脈流進(jìn)毛細(xì)血管，在毛細(xì)血管里，物質(zhì)在血液和身體細(xì)胞之間進(jìn)行交換，然后血又從毛細(xì)血管流入靜脈，靜脈是將血液送回到心臟的血管。血管遍布全身各處，形成血管網(wǎng)。
心臟能將血液泵到全身各處。每跳動一次，就推動血液流過循環(huán)系統(tǒng)的所有血管。心臟的工作分為兩階段。第一階段，心肌松弛，讓血液從靜脈流回心臟;在另一階段，心肌收縮，把血液從心臟壓入動脈血管，一般能在這個階段聽到“怦怦”的心跳。我們所測的脈搏，就是動脈血管隨心臟的收縮產(chǎn)生的搏動，在我們的手腕部、頸部的動脈管很容易摸到這種搏動。數(shù)脈搏的次數(shù)，實(shí)際上是在數(shù)心跳。
左邊這根健康的動脈沒有被堵塞，血管中間空間比較大，血液流動順暢。右邊這根動脈壁上堆積了大量的粥樣脂肪，使血管壁增厚，中間只有一點(diǎn)空間。
3.心跳的節(jié)律
一組叫起博點(diǎn)的細(xì)胞位于右心房中，它發(fā)出指令使心臟肌肉收縮。起博點(diǎn)不停地接受身體對氧氣的需求信息，然后調(diào)整心跳速率加以配合。當(dāng)我們運(yùn)動時心跳比靜坐時要快，前后兩次心跳之間不過半秒，因為運(yùn)動中的身體需要更多的氧氣。在某些人的心臟里起搏點(diǎn)由于疾病或是意外事故而被損壞，往往會引起心跳混亂或心動過緩，19世紀(jì)50年代，醫(yī)生和工程師們發(fā)明了一種用電池控制的人工起搏器。這種人工起搏器植入病人的皮膚下，通過電線與心臟連接，微弱的脈沖電流從電池流過電線到達(dá)心臟，使心臟以正常的速率跳動。
4.腦
人體內(nèi)有擔(dān)負(fù)指揮和協(xié)調(diào)工作的神經(jīng)系統(tǒng)。神經(jīng)系統(tǒng)包括腦、脊髓、神經(jīng)。腦在我們的頭部，藏在頭骨里。脊髓在我們的背部中央，藏在脊柱里，與腦相連。從腦和脊髓發(fā)出許多條神經(jīng)，遍布我們?nèi)砀魈帯?/p>
腦由大腦、小腦和腦干組成。大腦被分成了左右兩個半球。這兩個半球具有不同的功能。右半球含有發(fā)送神經(jīng)沖動到左側(cè)的運(yùn)動神經(jīng)元的作用。相反，左半球控制著身體右側(cè)的神經(jīng)元的作用。當(dāng)我們用右手去拿鉛筆做作業(yè)時，控制我們的信息來自大腦的左半球。大腦好比公路網(wǎng)，只有少數(shù)幾條高速公路而絕大部分都是鄉(xiāng)間小路。主要神經(jīng)傳導(dǎo)纖維的速度可達(dá)400公里/小時，但大多數(shù)神經(jīng)傳輸緩慢，其速度在20公里/小時。
大腦分為不同的區(qū)域。左右大腦半球控制著不同的思維活動。右半球通常與創(chuàng)造力和藝術(shù)才能相聯(lián)系，相反，左半球與數(shù)學(xué)技巧、說話、寫字和邏輯思維相聯(lián)系。各個區(qū)域分管不同的工作―――聽覺、視覺、觸覺和運(yùn)動、指揮肌肉、設(shè)計動作、引導(dǎo)注意力、識別目標(biāo)等。特殊工作由大腦的特定部分進(jìn)行處理。一天內(nèi)，交替進(jìn)行各種活動，可使大腦各部分輪流得到休息。
5.腦發(fā)育的關(guān)鍵期
人腦的發(fā)育從胚胎大約至20歲才能完成。對這樣漫長的歲月，從神經(jīng)生物學(xué)和心理學(xué)不同層面的研究都發(fā)現(xiàn)并非勻速平行地發(fā)生變化。某一階段期間其解剖結(jié)構(gòu)、生理功能和心里功能會發(fā)生量變到質(zhì)變的飛躍，這種飛躍就是關(guān)鍵期。從解剖結(jié)構(gòu)上胚胎期出生前6-8周，出生后至6-8歲以及17-20歲是三個至關(guān)重要的階段。嬰兒早期，即1-3歲在生理功能形成至關(guān)重要，語言能力、智力和特殊技能的形成都有特殊的重要時期。因此，在一段關(guān)鍵期里，應(yīng)得到良好的內(nèi)外環(huán)境。
6.怎樣測運(yùn)動心率
跑步或快走時無法測心率脈搏。切實(shí)可行的方法是運(yùn)動結(jié)束立即把脈數(shù)15秒鐘的脈搏乘以4，就是1分鐘心率。但從停止運(yùn)動到計數(shù)脈搏，無論如何熟練至少需要十幾秒鐘。這時數(shù)出的心率已小于運(yùn)動時的數(shù)值，所以應(yīng)再加上測量時心律的10%。
四、教學(xué)后記
為了真實(shí)、準(zhǔn)確的反映學(xué)生掌握基本知識，形成科學(xué)技能和科學(xué)態(tài)度的情況，評價應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。
對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的評價和二級目標(biāo)訓(xùn)練能力的評價可結(jié)合在一起進(jìn)行，主要采用自我評價和隨堂評價的方式，如學(xué)生主動參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流時采用不同的表達(dá)方式、中期進(jìn)行科學(xué)探究活動，特別是對研究主題的確定、對資料的搜集及選擇相應(yīng)的形式進(jìn)行表達(dá)與交流等方面。
“挑戰(zhàn)自我”中的“我進(jìn)步我成功”，采取小組評價的方式進(jìn)行;“試劍石”是對亞健康了解的一道題目，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對健康的認(rèn)識，對二級目標(biāo)的掌握程度，可以放在本課教學(xué)中進(jìn)行，也可以單獨(dú)操作。無論采用哪種形式，都要注意與教學(xué)過程的結(jié)合點(diǎn)。
小學(xué)科學(xué)活動策劃4
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
水受熱以后體積會增大，而重量不變。
過程與方法：
1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。
2、設(shè)計實(shí)驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。
情感、態(tài)度、價值觀：
樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、關(guān)注水在加熱過程中的變化;
2、設(shè)計實(shí)驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化
【教學(xué)難點(diǎn)】研究水受熱上浮的原因
【教學(xué)準(zhǔn)備】為每組準(zhǔn)備：可封口的小塑料袋，水槽;熱水，冷水;天平，試管;氣球皮，剪刀，橡皮筋。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入：
1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法?
2、師生交流。
(預(yù)設(shè)：這個活動讓學(xué)生自主討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。)
二、給塑料袋里的冷水加熱
1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細(xì)觀察冷水袋的變化。
2、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。
3、小組討論，誰的解釋更有說服力。
(預(yù)設(shè)：讓學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出解釋或推測。)
4、全班交流。
5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)?
6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進(jìn)行解釋?
7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。
(啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況_的變化引起了水袋的沉浮。)
三、研究水受熱上浮的原因
1、師：我們用什么方法來證明我們的推測呢?為了把實(shí)驗做好，在研究之前要設(shè)計好實(shí)驗方案。
2、研究水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。
3、研究水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。
4、分析整理
水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象?有什么疑問?
板書設(shè)計：
給冷水加熱
水受熱------體積會增大，而重量不變。
小學(xué)科學(xué)活動策劃5
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過觀察浸在熱水中的冷水袋的變化情況，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究現(xiàn)象本質(zhì)的興趣。
2、通過實(shí)驗，弄清冷水受熱過程中重量和體積是否發(fā)生變化，進(jìn)而分析冷水袋受熱上浮的原因。
3、培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)新問題，并積極探索的科學(xué)觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：實(shí)驗，弄清冷水受熱過程中重量和體積變是否發(fā)生化。教學(xué)準(zhǔn)備：塑料袋、水槽、燒杯、熱水、冷水、天平、試管、酒精燈……教學(xué)時數(shù)：1課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課
1、提問：要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法?
2、師生交流：(1)學(xué)生自由說(2)老師也有一個方法，將冷水裝在能密封的塑料袋里，然后浸入熱水中。二、演示和觀察
1、在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水槽中。2、觀察冷水袋的變化：水袋浮了起來三、學(xué)生嘗試作出解釋
1、影響物體在水中沉浮的因素：重量、體積2、水袋上浮的原因是哪一種呢?四、設(shè)計實(shí)驗
實(shí)驗一：測試水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化實(shí)驗過程圖：
實(shí)驗記錄：實(shí)驗
程中，它的重量沒有發(fā)生變化
加熱前的重量結(jié)論：水在變熱過
加熱后的重量
實(shí)驗二：測試水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化
實(shí)驗過程：(1)在試管里裝滿水，剪一塊氣球皮把試管口蒙住，用橡皮扎緊(2)把試管插在熱水杯里，使試管內(nèi)的水變熱
(3)觀察氣球皮的變化
實(shí)驗記錄：
實(shí)驗結(jié)論：水在變熱過程中，它的體積變大了
五、終于找到了水袋上浮的原因：
水變熱體積增大浮力增大，水袋上浮
六、課后思考：
把一小袋加熱的水，放在冷水里，它是上浮還是下沉?為什么?
加熱前氣球皮的狀態(tài)加熱后氣球皮的狀態(tài)
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