改善小學生的思維能力的提議
改善小學生的思維能力的提議
智力開發，是個循序漸進的過程。最關鍵的是理解能力，獨立思考和判斷能力，選擇能力，行動能力，動手能力等等。下面是學習啦小編為你們整理的內容，希望你們喜歡。
思維能力提升小建議
1、
如果有人問：要是在人類現存的書里，只讓你選一本，你會選哪本? 你會怎么回答?大概大多數人都會一股腦地回想自己的書，去搜索自己喜歡的書。
還有其他的回答嗎?有個人這樣回答的：你這個問題沒道理，人類歷史上的確出現過大規模的毀書事件，也都不可能只剩一本，這是從客觀角度來看。何況好書太多了，那么多思想光輝的巨著，哪本我都喜歡，主觀上我也難以取舍。第三，我也不可能看過所有的書，這個選擇本身就沒有可比性，選出來只對自己而言，沒有借鑒意義。……
是不是突然有種“奇葩說”之辯論的風格在。一個問題，找一個角度破題，會發現有無數的思路，而不是只是中規中矩，順題而答。破題，到分析，到結論，這就是一個思維的過程。然而，擁有這種思維能力的人而且強的人，并不多。
2、
為什么不多?
最近一直在研究小學生的閱讀和寫作，在看過無數資料書籍后，對比國內外小學生閱讀與寫作，深嘆因為教育理念的不同，導致的差異也十分明顯，也從旁應證了一個事實：我們對思維能力的培養方面還遠遠不夠。
比如，在寫作能力方面，中國小學生的寫作要求是寫出有中心思想、有條理、有真情實感的簡單記敘文;而美國小學生要寫出觀點鮮明、邏輯嚴謹、結構清晰的全文體(記敘文、說明文和議論文)。結果導向的不同，在訓練上區別也非常明顯：從小學開始，美國的孩子就已經學會了“老師布置課題—學生分組分解課題—分頭研究子課題—自行閱讀延展材料和參考教材—小組開會總結提煉觀點—修正原始課題和觀點—補充材料—撰寫報告—修正報告—提交作業”的研究性寫作;而中國的小學生從小極度缺乏這種運用批判性和創造性思維去進行研究性寫作的機會，還只停留在對觀察的事物進行描述的淺層思維寫作上。
也就說，從小學開始，在邏輯思維能力培養上，我們就錯過了一個最佳時期。作為一個邏輯思維不那么好人的，缺啥看啥，特別喜歡對邏輯推理方面的節目書籍如福爾摩斯，如奇葩說等，這大概也是很多人對《奇葩說》這樣的節目空前狂熱的原因，看到里面的辯手以知識經驗為經，以邏輯思辨為緯，如“神仙打架”般給我們拉開了一場思想火花碰撞出的奇妙空間，激發思維的光怪陸離的論證與反證，打開了我們對生活多層視角，連帶著人生都有了一種深刻的趣味。
3
是的，生活中除了感性的抒情，還有理性的邏輯，兩者相疊才是真實的世界。
回到剛剛開篇問題及回答者——孟云劍(有書金牌領讀人)。很明顯，他就是一個理性思維能力很強的人。對著問題，感性思維者，思維大概停留在“天啦，只能選一本哦，那我得好好想想，曾經哪本書對我很重要(感情主導)”，而理性思維者，就會深度分析問題，這個問題是否成立，成立的話選擇路徑是什么?不成立的話，原因又是什么?(理性思考主導)如此，就會另一番論證與分析，得出的答案，則更向準確靠近。
可見，感性思維的人的特征是主觀、直觀、模糊且綜合;而理性思維的特征，客觀、抽象、明確、分析。兩種思維并無所謂優劣，然而理性思維更能導入思維深層機構——辯證思維、邏輯思維等。
觀其兩種思維的差別，那么為什么要培養深度思維?我想到我身邊的一件事情：寒假來臨，到處都在報課外班。我一直在催這我先生趕緊交孩子的報名費，并一再強調，反正要交的，早給早省心。然后我先生跟我講了這樣一個故事：
經濟危機時期，有間上市公司，就因為財務早一個小時付清了供應商欠款，而導致公司破產。如果這位財務具有深度思維，那么必然會察覺經濟危機對市場，對公司的影響，那么進而一步做出財務對公司影響的評估，而做出重要的評估。
這個故事，先生雖然只是告訴我，要我冷靜，對于付款等事項在最后期限前都不要著急。但從另方面，也告訴了我，萬事除了表面，都要記得往深度思考，再做評估與行動，方可更加正確。
4、
然，我們如何才能訓練自己的思維能力?在孟云劍在《你對我講道理，我對你講邏輯》一書中表示，思維能力是我們最基本的能力，同時也是深層的能力，我們需要去思考，這是思維的特性之一，需要專門的訓練和學習才能掌握。
那么，思維能力弱的人，比如小學生來說，該怎樣開始訓練自己的思維能力呢?
首先，要先克服思維惰性的重要性，學會選在在眾多信息中甄選出有用的信息，并進行分類和概括。
分類是按某種屬性對信息進行劃分;概括是按一定的屬性把信息進行匯總。比如讀一本書，里面的人物關系復雜，那么就要懂得按照小說中的人物分裂，并概括各個家族，再進一步概括與對應。
其實，這就是這兩年爆紅的思維導圖。市面上的思維導圖畫得花花綠綠，美觀精致，讓很多人望而生畏，其實思維導圖就是一種整理信息的工具。思維導圖是英國人東尼.博贊發明的一種思維工具，博贊被譽為英國的“記憶力之父”，這種工具對記憶的確有很大的輔助作用。很多人都覺得思維導圖不過是個目錄，到底有什么用?當你使用思維導圖時，會發現真的是一個思維導向的工具，其在分類、概括，表達發散性思維，并運用圖文并重的技巧等方面的確簡單有效，比較直觀、形象，借助思維導圖可以很快梳理知識點，展開頭腦風暴。
但是任何事物都有兩面性，思維導圖雖然在淺層的思維層面有效，但是深層思維層面就難以發揮作用了。比如，雖然我們可以把各種概念羅列的導圖上，但是我們不可能通過一張圖理解其所有的，更別說復雜的理論和文學作品的含義了。就像你能用思維導圖畫出任何一本名著的機構與人物關系，但你不一定對這本書真的理解。
5、
思維導圖只是思維能力的基礎，如何才能讓自己的思維能力更為深層呢?不如讀一本思維訓練手冊，按其步驟來訓練，可以選擇孟云劍的《你對我講道理，我對你講邏輯》來做為訓練手冊。
這本書梳理了邏輯思維的特性、基本類型、運用方式、思維過程等。4個階段的知識體系由淺入深，12周的理論講解循序漸進，60堂邏輯思維課平易有趣，配以系統化的思維導圖，以及大量經典、現實的案例，解釋了獨立思考的重要性，也道出了思維能力將來是未來的競爭力。無論是學生、職場人士等，都可以從書中汲取養分，體驗邏輯思維的樂趣，學習正確的思考方式，既可以讓自己思維能力更強大，也會讓自己的生活深刻且更有趣。
思維能力小游戲
某一賣魚者規定，凡買魚的人必須買筐中魚的一半再加半條。照這樣賣法，4 人買了后，筐中魚盡，問筐中原有魚多少條?該題對一些沒有受過轉化思維訓練的學生來說，會感到一籌莫展。即使基礎較好的學生也只能復雜的方程。
但經過轉化思維訓練后，學生就變得聰明起來了，他們知道把買魚人轉換成1人，顯然魚1條;然后轉換成2人，則魚有3條;再3人，則7條;再4人，則15條。
系統型
這是把事物或問題作為一個系統從不同的層次或不同的角度去考慮的高級整體思維形式。
如：1 2 3 4 5 6 7 8 9在不改變順序前提下(即可以將幾個相鄰的數合在一起成為一個數，但不可以顛倒)，在它們之間劃加減號，使運算結果等于100。
像這道題就牽涉到系統思維的訓練。教師可引導學生把10 個數看成一個系統，從不同的層次去考慮、第一層次：找100 的最接近數，即89 比100 僅少11。第二個層次：找11 的最接近數，很明顯是前面的12。第三個層次：解決多l 的問題。整個程序如下：12+3+4+5-6-7+89=100
激化型
這是一種跳躍性、活潑性、轉移性很強的思維形式。
如問：3 個5 相加是多少?學生答：5+5+5=15 或5×3=15。教師又問：3 個5 相乘是多少?學生答：5×5×5=125。緊接著問：3 與5 相乘是多少?學上答：3×5=15，或5×3=15。通過這樣的速問速答的訓練，發現學生思維越來越活躍，越來越靈活，越來越準確。
類比型
這是一種對并列事物相似性的同實質進行識別的思維形式。
如：
①金湖糧店運來大米6噸。比運來的面粉少1/4噸、運來面粉多少噸?
②金湖糧店運來大米6噸，比運來的面粉少1/4，運來面粉多少噸?
以上兩題，雖然相似，實質不同，一字之差，解法全異，可以點撥學生自己辨析。通過訓練，學生今后碰到類似的問題便會仔細推敲，這樣就大大地提高了解題的準確性。
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