小學語文教學方法改進
課堂教學是實施素質教育的主渠道，在課堂教學過程中提高教學反饋的質量具有重要意義。下面是小編為大家整理的關于小學語文教學方法改進，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文教學方法改進
1.理論聯系實際，將教學與學生的生活相結合
將文章的內容與學生的生活聯系在一起，可以有效提高學生對文章的理解能力，進而提高小學語文的教學效率。為此，教師要深入分析每一篇文章的內涵，然后對文章的細節進行剖析，在生活中尋找與文章相關的契合點，最后將教學的內容與學生的實際生活巧妙地結合在一起，讓學生通過生活中的感受來理解文章的含義。
例如，在講解《在夏天里成長》這一課時，為讓學生明白為什么夏天是萬物長大的時期，可以結合學生周圍的生活實際。如秋天是果實豐收的季節，這正是因為果實在夏天的生長，如果果實不在夏天生長，秋天也不會出現豐收的景象。
2.開展素質教育，全面培養學生綜合能力
小學教學是學生各方面能力的啟蒙階段，在小學語文教學過程中，不能只重視學生的成績，而是要全面實施素質教育，培養學生聽、說、讀、寫、學等各方面的能力。為此，教師首先要轉變教學理念，創新和探索有效教學方法，不僅要提高學生的成績，還要培養學生的綜合能力。
其次，教師應改變教學評價方法，將平時的考察及學生的表現整合到學生的最終成績之中，將書面的考試與能力相結合，這樣才能對學生做出全面合理的評價，進而激發學生學習興趣，促進學生綜合能力的提高。例如，在講解《信的旅行》時，教學的目標是要求學生掌握寫信的基本格式，并通過書信交流的方式來介紹自己。
但實際教學中很多教師認為書信不是考試的重點，就沒有重視這一課的講解，這樣就不能通過這一課時的學習讓學生掌握寫信的技巧和方法。為全面培養學生綜合能力，教師應充分利用這一課時，教會學生書信的正確格式，并讓學生掌握信封的寫法、郵票的使用等能力。
總之，隨著新課改改革的不斷推進，小學語文的教學還會出現其他的問題。作為小學語文教師，應及時發現教學中存在的問題，并結合自己的教學經驗，對存在的問題及時探索并采取有效的改善措施，以保證新課程改革后小學語文教學的教學質量。
2小學語文教學方法改進
一、采用多樣化的授課形式
作文教學中，教師常常只重視思維方式的創新，殊不知，教師不能忽視的還有創新授課形式，它是教師教學中不可忽視的內容。首先，教師必須為學生創建一個和諧、民主、開放的課堂教學環境，只有這樣，才能最大限度地發揮學生的主體地位，才能激發學生的潛能。
其次，教師必須摒棄傳統落后的講評式授課模式，積極采用多樣化的授課模式，比如游戲式、小組合作學習等，此外，教師還可以在休息時間為學生組織一些講故事、猜謎語、成語接龍游戲，這能夠有效地鍛煉學生的語言表達能力和想象能力。
二、從生活出發，積極積累寫作的素材
小學作文教學方法的創新不應該只局限在課堂上，相反的，教師教學要從實際生活出發，把作文教學與生活緊密結合在一起。首先，教師應教會學生觀察生活。生活中有很多學生可能會用到的素材，讓學生學會觀察，這樣既能培養學生的觀察能力，也能讓學生發現生活中有趣的事物;其次，教師要讓學生學會體驗生活。
作文與我們的生活息息相關，這就要求教師改變傳統的教學觀念，將學生帶出書本，讓學生感受來自大自然、日月星辰等的素材，這時學生寫出來的作文一定比坐在教師里想象得豐富。
三、激勵學生多進行課外閱讀
提高學生基本能力最重要的措施就是讓學生多進行課外閱讀，這既有利于拓寬學生的眼界，也可以盡快地實現作文素材的積累。就現在的小學語文閱讀教材而言，它能夠最大限度地契合學生的心理狀態，是最適合學生年齡需求的讀物。
因此，在教學中，教師要積極地引導學生，使學生能夠沉浸在語文的魅力中，與此同時，教師還要積極地鼓勵學生，讓學生能夠將已有的知識運用到寫作中去。
3小學語文教學方法改進
一、把社會搬入課堂，活用教材，超越教材，面向全體，培養學生口語交際的能力
教材符合學生的年齡特征和認知規律，充分考慮了學生原有的口語交際水平，課與課之間由淺入深，由易到難，循序漸進，而且版式設計生動活潑、畫面色彩鮮明，人物和事物特征突出，學生樂于接受。我們看到口語交際比單純的聽話、說話課要求要高，它是在口語交際過程中，培養學生靈活機智的聽說能力和待人處事能力 。
新大綱明確指出：“口語交際能力 的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”所以，在課堂教學中，要善于挖掘教材中有利于口語交際訓練內容的內涵展開教學，采用一些靈活多樣、喜聞樂見的訓練方式，無拘無束地進行訓練，提高學生的口語交際能力。
(1)巧設辯論，激發興趣，提高學生口語交際能力。
對于教材中問題的答案可能不止一個時，在這種情況下，要依據小學生的學習需求來確定教學中的辯論題，讓學生進行辯論，讓不同認識的雙方各抒已見。如學習《只有一個地球》一課時，我抓住課中能產生認識分歧的問題巧設辯論，組織學生圍繞“假設將來地球上的資源全部枯竭時，人類是否需要移居?”這個論題進行辯論。
學生分成了兩派，在搜集大量資料的基礎上展開了激烈的辯論。正方說需要移居，反方說不需要移居，雙方都能從課文內容出發。結合自己查閱的資料，融進自己的理解，滔滔不絕，唇槍舌戰，互不相讓，各有千秋。
這是一堂多么精彩的辯論啊!辯論的結果已不重要，重要的是在辯論這種形式的口語交際活動中，學生為了占得主動，敢于據理力爭，發表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，有助于培養學生的批判性思維，擴大了學生的知識面，調動了學生 學習的積極性，同時爭論的過程也是運用語言的過程，也就是全面提高學生語文素養的過程。
(2)利用導游式，提高學生的口語交際能力。
在小學語文課本中，有些寫景的文章，文字優美，遣詞造句獨具匠心，是學生學習、模仿的佳作。在這類文章中，我積極創設“小導游”這一角色，不但為學生創設了口語練習的大好機會，而且調動了學生學習積極性。
例如：“在執教的《觀潮》一課中，我在指導學生學習潮來前的景色后，讓學生自學描寫潮來時聲勢浩大、雄偉壯觀，潮來后余波蕩漾的景象，并啟發學生 “待會兒，請同學來當小導游，為我們介紹錢塘江大潮。”頓時，教室里一片朗朗地讀書聲，學生朗讀、背誦的積極性被調動起來。
稍作準備后，孩子們爭先恐后地舉手，都想來當小導游，在當導游復述課文時，學生不但語言流暢、感情飽滿，而且有的學生還加入了自己的聯想語言。
(3)利用表演式，提高學生口語交際能力。
小學生的表現欲望一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，如教《將相和》一文后，我讓學生選擇最喜歡的角色，以成為“劇中人”模擬表演，頓時，教室里到處有“藺相如、廉頗、趙王、秦王”等，連平時最不愿開口的吳瓊同學也“出場”了啊!班上的幾位善于表演的同學更是表演得惟妙惟肖。
從此以后，每逢遇到適宜表演的課文或交際內容，我總是預約他們做好準備，學生在一次次表演中膽子大了，語言表達能力提高了，自信心增強了。
(4)利用補充創編式，提高學生的口語交際能力。
對于一些有故事情節的口語交際內容，可引導學生看圖，瞻前顧后，注意事物之間的聯系，展開豐富的想象，補充故事情節或續編故事。如《窮人》一課，可引導學生想象編說故事：當漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子以后，他們的生活將怎樣?讓學生在想象中創新思維得到訓練。
(5)利用展評式，提高學生口語交際能力。
即用課前或課上準備的作品參加模擬展覽，每個學生都當“解說員”、向小組或全班同學介紹自己的作品和創作過程，再由大家評議：誰的作品好，好在哪里，頒發獎品或戴小紅花。如《辦畫展》(第五冊積累、運用六) 是展評學生誰畫的好，內容新，題目取得好。給每個學生創造了交流機會，交流了自己的所做、所見、所思、所感。
再者，開放的語文課堂，使學生有充分的展示個性的時空，教學過程中，學生對老師、同學的讀書，答問常常主動要求發表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議是訓練口語交際的良好機會。
學生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心別人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功 的滿足感，不僅提高了交際能力，更是培養了口語交際的信心。
(6)利用質疑——釋疑——布疑的模式，培養學生口語交際能力。
質疑——釋疑——布疑：是學生 在學習過程中提出問題、師生共同解決問題、課后布置問題(即讓學生課下查閱、訪談、搜集資料信息)的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題，解決問題、體驗生活的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。
尤其是釋疑的環節，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力。這一環節中既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，還有培養學生獨立解決問題的能力。教師重視這個環節的教學，對培養學生 的口語交際能力是大有裨益的。
如，學習《司馬光》一課時，我鼓勵學生大膽質疑，學生提出了許多問題：他們不會把缸里的水抽出來嗎?他們不能去拿一根大竹竿伸到缸里救人嗎?他們為什么不一起用力推倒大缸呢……，再如《小貓種魚》一文我提出這樣一問題;小貓種魚對不對呢?圍繞這個問題，學生展開了討論。
有的說，小貓做得不對，魚是生長在水里的，怎么能在土里長呢?有的說，小貓雖然做得不對，但這說明它愛向別人學習。也有的說，小貓不愛動腦筋，光看別人種玉米，就學別人也把魚種在地里，不想想魚不是種地里的……眾說紛紜，饒有趣味。這種訓練，不僅加深了對課文的理解，又發展了學生的思維能力，鍛煉了學生的口語交際能力。
(7)利用小組合作學習，培養學生口語交際能力。
小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問能展開討論，人人都盡可能發言，討論達成共識或者保持不同意見。
全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。
二、創設平等和諧的氛圍，保護好學生的自信心和自尊心，培養學生的學習能力
作為一名語文教師，應尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話的方式，給學生一種感覺：學習是我們自己的事，是輕松的、自主的。同時，學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因為每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。
一名合格的教師應放下“師道尊嚴”的架子，作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。鼓勵學生學會交往、學會合作，讓融洽與合作的陽光普照著每一個學生的心靈。
三、讓學生多讀課外書，寫好讀書筆記、日記，培養學生的閱讀、寫作能力
充分發揮閱覽室、讀書超市和教室圖書角的作用，利用閱讀課的時間，讓學生多讀書，讀好書，開闊學生視野，增加學生知識面。
四、加大練字力度，培養 學生的書寫能力
孩子們的“字架”還不成形，我準備每天讓孩子們描一張字。此外，上好寫字課，要示范、描紅相結合，力爭讓孩子們寫一手漂亮字。
五、力爭家校聯手，共同培育好孩子
做好家訪工作，了解家長們的心聲，了解孩子們的在家表現，以便有的放矢加以引導。
4小學語文教學方法改進
(一) 用“成功感”和“善意期待”進行反饋評價，激勵學生參與
傳統教學中教師過分關注教案和教材內容，重視語文知識的傳授，忽視學生的思維成果，缺乏熱情和鼓勵。因此.要注意尊重學生。保護學生學習的積極性，特別要重視反饋矯正中的情感把握。
善意期望和熱情激勵是取得良好反饋效果的保證。在充滿熱情鼓勵的教學氛圍中學生將樂于反饋表露學情，樂于在獲取知識的過程中體會樂趣 。教師的熱情鼓勵將使學生樹立自信，學會探究知識和運用知識的本領，體驗到成功的喜悅。
(二)把學習的主動權還給學生，讓他們有研讀、思考的空間
課堂上，教師不是從學生的角度出發設計教學方案，而是以教參上的一大堆的問題和知識點為內容進行灌輸，過于重視學習的結果，忽視學生語感的培養和語言的積累，忽視學生豐富的情感積累，最終剝奪了學生自主閱讀、思考、質疑、討論交流的時間，學生缺乏個性化的思考空間和體驗。
(三)重視個體差異，隨機調控教學進程
原有教學反饋缺乏靈活機動的個體差異性，標準化的答案使得反饋如同請君入甕，設陷阱誘導學生往里跳，致使學生只能揣摩、迎合教師的意圖去回答問題，被迫放棄自己的思考、疑問，縮減學習的空間和樂趣。
以學生為本，要求我們用平等的態度去尊重學生已有的知識經歷，運用他們喜歡的表現方式，激發他們的學習興趣，使他們“親其師而信其道。”這要求教師根據課堂情況的變化調整教學方案。教案是死的，但教學是活的。這類反饋方式貼近生活，也就更能為學生所接受。
(四)將“傳道、授業、解惑”延伸到“激疑、啟思”來
課堂教學中，有些老師教學機智不足，反饋意識不明確。如在教案中沒有教學反饋環節的安排，即使是有所安排，但在課堂教學環節中或是形同虛設，或是因駕馭課堂教學的能力有限，以及課堂教學結構不好，無法保證反饋環節的落實。
隨著學生獲取知識的渠道增多，他們就會有更多的問題和想法，傳統的“傳道、授業、解惑”應延伸到“激疑、啟思”上來，這意味著教師的知識權威受到挑戰。那么我們的教學就要適應教育教學的發展，與時俱進。有位實驗老師的做法值得借鑒：
(五)開展同學之間的互相反饋和評價，注重學生的自我反饋和評價
學習反饋的隨意性造成練習指導的盲目性。學生因為早期發展和學習過程中知識缺陷不斷積累，又得不到及時的反饋矯正，新老失誤不斷相加混雜，造成惡性循環，積累到一定的程度，就出現了后進生。可以考慮的做法是：
1.反饋和評價應盡量用具有激勵性的言語表達。
2.在課堂教學中鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相反饋和評價。
(六)及時地進行教師的自我反思，提醒學生進行自我反饋。
教師和學生自我反饋能力的缺乏，反映在教師不能及時調整教學和學生缺乏參與的熱情上。學生因知識、能力、認知上的不足而缺乏自我反饋矯正的能力，因此教師必須放下師道尊嚴的架子，打破習慣于站在自身角度思考問題、容易責備學生的思維定勢，及時對教學教法進行調整。
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