兒童心理教育10個規律分別是什么

時間：2020-06-28 13:59:23 邱妹0由分享

兒童心理結構的發展涉及圖式、同化、順應、適應等關鍵概念。那么關于兒童心理教育的規律是怎樣的呢?下面就是小編給大家帶來的兒童心理教育10個規律，希望大家喜歡!

兒童心理教育10個規律一

1、把喜歡的玩具堆床上

場景：臨睡前，一位小女孩一個又一個地，把她平時玩耍的玩具、喜愛的小花裙子、狗狗花紋小毛巾……全部堆在床上，眼看著連睡覺的位置都沒了。媽媽問小女孩為什么那樣做，小女孩只是說“我喜歡”，讓媽媽丈二摸不著頭腦。

心理解碼：“我有些害怕”。

父母如何做?

一般來說，這種情況常常發生在獨睡的孩子身上。當孩子做噩夢，被其他小朋友欺負、被老師批評，遭遇家長嚴厲批評或打罵后，孩子需要從熟悉的或喜歡的玩具和其他小物件等找到安全感。當家長發現孩子頻繁有這種行為，除了不要阻止也不要責罵外，最重要的是要尋找根源。可以問問孩子“最近是否遇到什么不高興的事情”，如果孩子答不上來，家長便需要通過觀察或詢問孩子平時一起玩的玩伴，問問老師有關孩子的近況，從而找到孩子缺乏安全感的根源。

2、頻繁推開面前的東西

場景：一位媽媽拿著玩具給女兒玩，被女兒一手推開;媽媽拿來繪本，女兒也一手推開;媽媽拿來水果，女兒繼續推開……“你到底想怎么樣?”媽媽有些抓狂。

心理解碼：“我有更有趣的事情做”。

父母如何做?

如果孩子已經懂得說話，請父母耐心鼓勵孩子表達想法：“你想做什么?你可以說出來讓爸爸/媽媽聽。”當孩子還不懂說話，建議把孩子放地上，鼓勵他們用行動表達。有些孩子聽到大人的指示后，便會做出心中的意愿行為。比如有些孩子被窗外的小鳥吸引了目光，焦急地想去看;有些孩子可能不想玩玩具、看書或吃水果，而是想吃冰箱里的冰淇淋。當寶寶處在學話期，遇到寶寶頻繁地推開面前的東西，父母耐心地鼓勵寶寶用語言表達是個不錯的做法。

3、不停摸臉、使勁拉耳朵

場景：幾位小朋友和家長一起玩耍，有一位媽媽發現自己的兒子坐在座位上，不停地摸臉，有時還狠狠地拉扯耳朵，臉頰有些發紅。“你怎么啦?”媽媽問。小男孩搖頭。

心理解碼：“我有點緊張”。

父母如何做?

這種情況下，一般是孩子面對沒自信事情所表現出來的壓力，父母需要找出孩子緊張的具體原因。有時小朋友在一起，遇到輪流表演節目或者唱歌、獻才藝等情況，某些孩子便會緊張，但部分孩子會因為父母期望過高或者面子問題而硬著頭皮應對;有時候，孩子也會因為對某些事情恐懼而不知如何應對，從而緊張地摸臉或使勁拉耳朵。父母可以第一時間安撫孩子：“有什么事情需要爸媽幫助的嗎?”或者說：“爸媽尊重你的想法，不想做的可以不做”等。

4、昂首踱步

場景：一位小女孩把手挽后背，昂首在客廳不停地踱步，就像一只驕傲的小公雞。“你干嘛嗎?”爸爸問。小女孩笑著說：“沒干嘛，走路呀。”

心理解碼：“我有些得意”。

父母如何做?

當孩子做了覺得滿意或不錯的事情，如果害怕被嘲笑“驕傲”或“才一點小事就高興成這樣”，便會以這種較夸張的動作表達內心的得意。父母們需要具體情況具體分析，當發現孩子真的做了不錯的事情，那么理解便是的對待，因為自信對孩子的成長很重要。當父母發現孩子做了一點芝麻小事就沾沾自喜，便要適當地提醒孩子：“你還可以做得更好”。

5、躲大人身后

場景：一位媽媽帶著兒子外出，路上遇見鄰居，小男孩趕緊躲到媽媽身后。當媽媽讓小男孩打招呼時，小男孩怎么也不肯。媽媽覺得有些莫名其妙，孩子平時不是這樣呀。

心理解碼：“我有點尷尬”。

父母如何做?

一般來說是孩子害羞的表現，如果孩子平時習慣打招呼，卻突然表現出尷尬和不安，有兩種情況。一是孩子對鄰居做了錯事而感覺尷尬，比如往鄰居門口撒尿或罵了對方;二是鄰居對孩子做了不合適的事讓孩子不安，比如孩子遭遇性傷害等一些難以啟齒的事情。這時，父母需要多方面綜合觀察孩子的行為表現，找出相關的信息。

6、說話時眼睛看地上或別處

場景：一位媽媽問小男孩“你想吃棒棒糖嗎?”小男孩點頭，眼睛一會看地上，一會看別處，就是不看媽媽。當媽媽再問一次“你想吃棒棒糖嗎?”，小男孩這才猶豫地點頭。

心理解碼：“別揭穿我”。

父母如何做?

這是孩子的防衛表現，眼神飄忽不定，帶著心虛，常常是因為做了某件不好的事情而害怕被別人知道或揭穿，在聽話時處處提防。當父母問孩子“想不想吃棒棒糖”時，孩子眼神飄忽，很可能是孩子早已經偷吃;當父母問孩子“玩具熊是不是偷的”，孩子眼神飄忽，很可能便是偷的。

7、緊握雙手，一言不發

場景：一位媽媽到幼兒園接女兒，發現女兒低垂雙眼，緊握雙手，一言不發。當媽媽問怎么回事時，孩子卻搖頭怎么也不肯說。

心理解碼：“我很難過”。

父母如何做?

當孩子遭遇較大的挫折和沮喪，感覺很難過時，常常會緊握雙手、一言不發。當孩子意識到向父母坦白時會被父母責怪，被父母詢問時便不愿意說。這種情況下，孩子最需要的是父母的理解和共情，不強迫孩子說出來，而是說：“媽媽/爸爸看到你這樣也很難過，如果你愿意，可以跟我們溝通。如果不愿意，爸媽也不強迫，但你需要記住，爸媽永遠都站在你這邊……”當孩子感覺到被父母理解時，會自動說出來。即使不說，也會給孩子帶來巨大的心理安慰。

8、孩子模仿你

場景：爺爺從老家出來，小男孩看到爺爺笑，他也笑;小男孩看到爺爺撓頭，他也撓頭;小男孩看到爺爺吃飯前用筷子敲敲碗，他也敲敲碗……爸媽覺得很奇怪，這孩子怎么愛模仿爺爺呢?

心理解碼：“我喜歡你”。

父母如何做?

當孩子喜歡模仿一個人的細節動作，并且不厭其煩時，其實是孩子表達“喜歡”和“認可”的信號，孩子希望自己跟那個人一樣。面對這種情況，父母需要留神孩子模仿的對象是否有不恰當或不正確的行為習慣。因為孩子在模仿的過程中，好的行為會被模仿，壞的行為也會被模仿。當孩子模仿到不良的行為，父母應該及時提醒幫助糾正，如果難以糾正、并且負面模仿持續進行，那么父母便要考慮是否讓孩子遠離。

9、摔玩具、丟食物

場景：一位小男孩接過媽媽遞過來的玩具，狠狠地丟地上;當媽媽遞過來一顆櫻桃，也被小男孩狠狠丟地上。

心理解碼：“我感覺不滿”。

父母如何做?

當父母面對一個摔玩具、丟食物的孩子時，要結合孩子的表情分析：當孩子是“嘻嘻哈哈”的，孩子是在玩樂，常見的是空間敏感期的寶寶;當孩子的表情是不悅的，孩子便是發泄情緒——“我感覺不滿”，“我生氣”，“我不要這樣”……面對孩子的情緒發泄，父母該停止遞給孩子東西，讓孩子冷靜一會。

10、突然亂跑或搗蛋

場景：有客人來了，當客人坐下后，小男孩突然變成了一個“小瘋子”：一會在客廳亂跑，一會奪過客人的茶杯不讓對方喝茶，一會起勁跳舞……家長覺得奇怪：這孩子怎么突然搗蛋了?

心理解碼：“我很興奮”。

父母如何做?

當家里來客人，或者孩子遇到高興的事情，便會做出跟平時不大一樣的行為。故意挑釁客人或主動表演，常常是為了獲得關注，表達自己內心的喜悅。當客人離開，孩子便會一下子恢復平靜。面對孩子這種行為，父母首先是理解，接著客觀看待孩子的行為，避免孩子冒犯他人，雖然很高興，但也不能做出讓別人難堪的行為。

上面十個日常小動作背后的心理規律，你學會了嗎?好父母，是孩子們的非語言“解讀師”，也是孩子們的“心靈捕手”!

兒童心理教育的發展階段二

(1)語言關鍵期(0—6歲)。

從出生到18個月，是兒童語言發展的關鍵期。這期間，兒童的聽力越來越靈敏，發音器官越來越成熟，能夠辨認、理解、記憶、模仿周圍人的語音、語調，獲得生命最初的詞匯。

18—20個月，是兒童獲得詞匯的關鍵期。在這一階段，兒童有強烈的模仿愿望和模仿行為，掌握的詞匯突然以驚人的速度增加，因此被稱作“語言爆炸期”。

(2)感知覺關鍵期(0—7歲)。

研究表明，2—4歲是形象視覺發展的關鍵期，3—5歲是音樂和聽覺發展的關鍵期，4—5歲是記憶流暢性發展的關鍵期，5歲左右是數量知覺發展的關鍵期，6—7歲是運動知覺速度和靈敏度發展的關鍵期。

(3)運動關鍵期(0—3歲)。

研究表明，0—6個月是平衡感發展的關鍵期，7—10個月是學習爬的關鍵期，10—12個月是學習站立行走的關鍵期，1.5—3歲是發展手指精細動作(如抓、握、捏、提等)的關鍵期。

總之，教育要立足于一個基點，即教育要尊重成熟的客觀規律。格塞爾的成熟勢力理論突出強調了成熟機制對于發展的重要性，揭示了兒童的成長規律，所有研究兒童和從事兒童教育工作的人對此應加以重視。格塞爾提出了一種重視自然規律的理論，用以正確、全面地認識兒童的發展，這無疑具有較大價值。

1.尊重孩子的發展規律，切勿超前學習。

孩子的發展受成熟機制的制約，與其年齡相適應。因此，父母和教師應了解孩子的成長規律，依據規律去養育他們。此外，還應當尊重孩子的實際水平，在他們尚未發展成熟之前，要耐心等待，切勿過度焦慮，更不能揠苗助長。孩子的成長有其天然的內在進度表，人為地通過訓練加速孩子的發展，可能暫時能讓孩子，但實際上卻存在對知識理解不透徹、掌握不扎實的隱患，甚至讓孩子對學習失去信心和興趣，反而不利于長期的發展。因此，過早地讓孩子學習文化知識，對孩子來講弊大于利。

2.理解孩子的天性，讓其充分體驗每一個發展階段的樂趣。

每個兒童都是在盡可能地達到的成熟水平。自由而充分地成長是兒童天生就具有的不可剝奪的沖動。只有為兒童提供限度的自由空間，兒童才能充分地發展其固有的潛能。養育兒童并不是_他進入預先設定好的模式中，而是在民主和自由的環境中，對他成長過程的一種指引。因此，家長和教師要尊重孩子的天性，讓他們在每個成長階段都能充分享受其中的樂趣，自由快樂地成長。

3.了解兒童發展的周期性，把握關鍵期進行教育。

格塞爾還研究了兒童發展過程中行為的周期性，發現個體的發展不是勻速的。在某一時期，人對外界刺激的變化特別敏感，容易接受特定影響而獲得某種能力。這個時期被稱為該能力發展的關鍵期，或敏感期、期。格塞爾認為，個體發展的關鍵期比其他階段更有意義，教育應當把握關鍵期。當兒童處于該階段時，家長和教師應該對他們加以訓練、嚴格要求;而未達到該階段時，應耐心等待，不可急于求成，更不能進行懲罰。

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