教師知識管理
知識在經濟發展、科技進步、綜合國力競爭中的重要性越來越突出。同時，信息技術、網絡技術的飛速發展使得知識的獲取、存儲、傳遞、轉化、創新等發生了根本性變革，教師要如何進行知識管理呢?以下是由學習啦小編整理關于教師知識管理的內容，提供給大家參考和了解，希望大家喜歡!
一、高校教師知識管理內涵
知識管理是指一個組織整體上對知識的獲取、存儲、學習、共享和創新的管理過程，目的是提高組織中知識工作者的生產力，提高組織的應變能力和反應速度，增強組織的核心競爭力。教師知識管理是知識管理在教育領域中的應用與拓展，是教師個體或教師共同體在日常生活和教學實踐中，對專業知識的獲取、積累、轉化、分(共)享、應用、創新和評價等過程的管理。高校教師知識管理是指高校教師個人或教師共同體利用信息技術進行知識獲取、存儲、轉化、分(共)享、應用和創新的過程，并在這些過程中提高教師個人素質，促進教師專業發展和專業成長，進而提升高?；蚪M織的競爭力和效率。具體包括三層含義：一是個體或共同體通過各種途徑學習、獲取新知識，不斷建構、豐富、完善個體和組織的知識體系;二是對個體或共同體已經獲取的各種零散知識進行分類、編碼和管理，使其轉化為可系統利用的知識;三是對個體或共同體已有的知識，尤其是對教師極具個性化的隱性知識進行加工處理，使之顯性化，進而構建知識庫，以利于知識的存儲、分(共)享、使用、交流和創新。
二、高校教師知識管理核心
知識管理理論指出，知識的轉化與創新是知識管理的重點、難點和核心。知識的轉化是指隱性知識向顯性知識的轉化，即隱性知識的顯性化。知識創新是在知識獲取、存儲、轉化、分享、應用等基礎上的組合、集成與協同過程，是知識的增值與再生產。無論是知識的轉化，還是知識的創新，其中，隱性知識的顯性化至為關鍵。知識在線公司的首席執行官榮·揚(RonYang)認為，顯性知識可以說只是“冰山的一角”，而隱性知識則是隱藏在冰山底部的大部分。具體到教育領域，相關教師知識研究也指出，隱性知識是教師在教育教學、專業實踐和生活世界中形成的實踐機智和智慧，具有經驗性、情境性、緘默性，是一種只可意會不可言傳的知識。隱性知識是教師知識結構中的重要組成部分，在教師的教育教學和專業發展中發揮著舉足輕重的作用。首先，對教師接受的外界信息起篩選和過濾作用;其次，它發揮著行為指南與價值引導的作用，影響教師的認知、情感、思維方式和行為習慣;再次，它可以真正解決教育實際問題。教育是最為復雜的社會現象與社會實踐。很多時候，“教育理論”或“信奉理論”在變動不居、多姿多態的教育實踐面前常常無濟于事和蒼白無力，只有教師的隱性知識或教師的“使用理論”，才能夠真正解決實際問題。因此，促進高校教師隱性知識向顯性知識的轉化即隱性知識的顯性化，以及在此基礎上，實現知識的分(共)享與創新是高校教師知識管理的核心、重點與難點。
三、高校教師知識管理過程
1.知識獲取。知識獲取是教師通過各種途徑獲取教育教學實踐所需要的信息、資源和知識的過程。知識獲取是高校教師知識管理的起點和基礎。高校教師可以通過研讀文獻資料、利用互聯網、合作交流、行動研究、教學反思等各種專業發展和教師學習活動，不斷豐富、完善知識儲備。
2.知識存儲。知識存儲是指教師個人或教師共同體對知識進行有效地分類與整理，使之結構化、體系化與系統化，以方便使用。知識存儲是知識管理中實現知識再利用的一個重要環節。高校教師知識管理中，可以通過建立教師知識庫、教師知識地圖以及信息技術等方式，將專業的教學知識與經驗加以分類和整理，以系統化的結構存儲在個人或共同體的知識庫中，以方便教師的提取和有效利用，以及知識的共享。
3.知識分(共)享。知識共享是指教師之間愿意并能主動分享各自教學經驗與專業知識的過程。知識的特性告訴我們，知識只有經過共享才能產生知識增值的效果。因此，教師知識共享不但能激發教師創新專業知識的潛能，也能實現教師共同體知識資產的極大增值。高校教師知識管理可以通過專題報告會、教師論壇、研討會、師徒制、個人網站、Blog、BBS等活動與信息網絡技術，積極創造教師知識共享的空間和機會，促進教師之間交流經驗，分享知識，共同發展。
4.知識應用。知識應用是知識獲取和分享的目的，也是知識創新的基礎和源泉。高校教師應將獲取、存儲和分享的知識應用于課堂教學實踐、教學科研以及知識創新的過程之中，以實現知識的價值和高校教師知識管理的目的。
5.知識創新。知識創新是教師知識管理的核心理念。高校教師知識創新是教師在教育教學實踐和科學研究過程中，在知識獲取、存儲、分享和應用的基礎上，通過組合、集成、協同等方式潛移默化地完成的，是知識增值和再生產的過程。
四、高校教師知識管理方法
1.認知學徒制。認知學徒制即通常所說的師傅帶徒弟，抑或老教師——新教師“結對子”。目的是通過專家教師與新手教師之間的觀摩指導、互動交流等活動，讓新手教師感受、習得、掌握專家教師身上那些極具個性化、情境性和緘默性的教育教學經驗、知識、機智和智慧，從而促進新手教師教育教學能力的提高、經驗的豐富以及機智和智慧的增長，實現新手教師的專業發展。這一過程正是專家教師隱性知識顯性化的過程，同時，也是專家教師與新手教師之間分享、共享隱性知識的過程。
2.案例研究。案例研究是教師把教育教學過程中發生的事件用案例的形式表現出來，并對此進行整理、分析、研究、反思、交流、分享的一系列思維加工過程。這一過程也就是教師知識管理過程。首先，教學案例是教師個人隱性知識的重要載體，而教師整理、分析和加工案例的過程就是隱性知識顯性化的過程;其次，通過案例進行教學，教師可以交流、分享、探討組織或個人積累的隱性知識，從而實現知識的共享;再次，通過案例研究，教師可以把教育教學過程中的零散知識組織化、系統化和內在化，進一步提高自身的知識能力素養和教學水平。
3.行動研究。行動研究倡導“教師即研究者”的教育理念，鼓勵教師針對教育教學實踐中的實際問題開展應用研究，邊研究邊行動以解決問題。在行動研究過程中，教師之間、教師與學生之間可以圍繞某個實際問題展開討論、交流、合作，運用已有的相關知識，共同尋找解決問題的方法。從教師知識管理的視角分析，行動研究的過程就是知識應用和創新的過程。教師運用已經掌握的相關知識，去解決實踐中存在的實際問題，進而提高教育教學和研究能力與水平。同時，教師在行動研究的過程中，還會產生新的思路，進而創新知識。
4.教學反思。反思性教學和反思型教師是教師教育領域炙手可熱的話題，即教師對教育教學活動和實踐的再認識、再思考，以總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思的過程同樣是教師知識管理的有效過程。首先，教師通過對教學活動和實踐的再認識、再思考，有利于教師隱性知識的顯性化;其次，教學反思有助于教師顯性知識的系統化、條理化和結構化，從而實現知識增值，促進教師專業發展。
5.教育敘事研究。教育敘事，即講有關教育的故事，是指教育主體(教師)敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，實現對現象的思索，對問題的研究是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現與揭示以及教育真諦的體悟過程。教育敘事研究在教師知識管理中也具有至關重要的意義。教師通過教育敘事研究，可以回望、分析、思考自己教育教學實踐和日常生活中的事件、經驗、行為和認識，加深對教育的理解與感悟，促進隱性知識顯性化和顯性知識系統化。同時，通過教育敘事研究，教師一方面可以修正、完善自己先前的知識儲備與結構，進而促進知識的創新;另一方面，教師可以分享自己的教育教學知識、智慧和對教育的理解。
五、高校教師知識管理工具
1.Blog。Blog中文意思是“網絡日志”，它是以網絡作為載體，簡易迅速便捷地發布自己的心得，及時有效輕松地與他人進行交流，集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。隨著Blog的廣泛應用及其功能的不斷擴展，它正日益成為高校教師知識管理的重要工具之一。在高校教師知識管理過程中，它可以幫助教師實現知識的獲取、存儲、共享、交流等。教師可以把教育教學實踐中的所思、所想、所得、所悟、所感以及教案、論文、教材、視頻、音頻等各類教育資源發布到Blog上，實現隱性知識的顯性化。同時，通過Blog，教師、專家、學生、社會人士之間可以進行交流、討論與互動，實現經驗、心得和資源的共享。
2.Wiki。Wiki被譯為“維基”或“維客”，是一種多人協作的寫作工具。在Wiki中每個人都可以表達自己的意見和想法，都可以對一定的主題進行探討和擴展。在高校教師知識管理中，教師通過Wiki可以將自己的知識與大家共享，也可以發起新的有意義的話題，分享集體的智慧，實現知識的存儲與轉化，構建完善的知識庫。同時，通過使用Wiki，教師能夠及時捕捉、記錄、整理自身的才學，最大程度地激發群體和個人的創造性和創新精神，以構建新的知識。
3.RSS。RSS是一種描述和同步網站內容的格式。使用RSS訂閱能更快地獲取信息，網站提供RSS輸出，有利于讓用戶獲取網站內容的最新更新。網絡用戶可以在客戶端借助于支持RSS的聚合工具軟件，在不打開網站內容頁面的情況下閱讀支持RSS輸出的網站內容。RSS對高校教師收集資源、管理資源提供了很大方便，有利于高校教師知識管理中的獲取和存儲。對于提供知識的教師，RSS提供了實時、高效、安全和低成本的信息發布渠道，使得教師可以自愿主動提供知識。對于需求知識的教師，通過RSS的過濾傳遞功能，教師只需打開所需信息的類型項，信息訂閱中心就會把最新的教育信息推送到教師面前，節省教師時間，方便教師在浩瀚的信息海洋中有目的地積累知識。
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