2016-2017株洲中小學教師工資方案
教師是履行教育教學職責的專業人員,承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。 以下是小編為您整理的2016-2017株洲中小學教師工資方案，希望對您有幫助。
2016-2017株洲中小學教師工資方案如下
湖南省株洲市將在中小學教師中增設正高級職稱，在幼兒園新設置副高級職稱，鄉村學校任教老師同等條件下優先評聘。今天，來自株洲市政府的消息，株洲市人力資源和社會保障局、教育局聯合下發《株洲市深化中小學教師職稱制度改革工作實施方案(試行)》(以下簡稱《方案》)，全面推開中小學教師職稱制度改革。
《方案》指出，要通過這次改革在全市建立以能力和業績為導向、與事業單位崗位聘用制度相銜接的統一的中小學教師職稱制度。這次改革主要包括健全制度體系、完善評價標準、改革評審機制、實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接四部分組成。
健全制度體系，將分設的中學、小學教師職稱系列統一為中小學教師職稱系列，設員級、助理級、中級、副高級和正高級，分別對應三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高教師，其中，在中小學教師中增設正高級職稱，在幼兒園新設置副高級職稱。
完善評價標準，更加注重師德、實績和實踐經歷，改變過分強調論文、學歷的傾向，并對農村和邊遠地區教師傾斜。
改革評審機制，落實學校用人自主權，采取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式，建立以同行專家評審為基礎的評價機制。
實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接，實行職稱(職務)“即評即聘”，及時兌現受聘教師的工資待遇。
值得注意的是，《方案》著重提出，在鄉村學校任教(含城鎮學校教師交流、支教)3 年以上、經考核表現突出并符合具體評價標準條件的教師，同等條件下優先評聘。適當調整鄉鎮及以下學校教師崗位結構比例，中級增加5個百分點，高級增加3個百分點，重點用于解決在鄉村學校工作滿20年和30年，目前分別還是初級、中級職稱、符合評審條件與標準的鄉村學校教師。教師職稱(職務)評聘向特殊教育教師傾斜，高、中級崗位職數在同類學校標準基礎上上浮10%。
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前不久，某地教育行政主管部門下發《關于進一步推進義務教育學校校長教師交流輪崗的指導意見》(以下稱《意見》)。根據《意見》，今后，在同一所學校工作滿6年的正、副校長和教師，原則上要進行交流輪崗。據悉，此舉系為了進一步統籌城鄉義務教育資源均衡配置，推進當地義務教育優質均衡發展，促進教育公平;同時也是為了細化和落實教育部、財政部、人社部此前聯合印發的《推進校長教師交流輪崗的意見》。
公辦學校校長教師輪崗交流，的確是促進區域內義務教育均衡化發展的一個重要舉措。公辦教育作為重要的公共產品，均衡發展應該是最基本的要求。否則，牛校和薄弱校天差地別，何談基本的教育公平?事實上這些年以來，當地一直在通過不同形式推進校長教師交流，這對于促進教育均衡和公平，確實起到了非常積極的作用。
而且我本人目前就屬于通過名校辦分校外派干部的方式，被交流在新校工作。個人覺得，在促進當地教育均衡方面，我們這個群體多少還是作出了一點貢獻的。
而在各地，這樣的群體應該不小。
盡管認同且正在踐行這一制度，然而，細看這次各大媒體報道的當地教育行政主管部門《意見》精神，對于這次按比例、“動真格”的輪崗交流，仍然有一些感覺是否操之過急的杞人之憂。
一個制度初衷再好，如果沒有經過審慎的研究論證，不但可能欲速不達，甚至可能帶來倒退。因此，為了讓校長教師真正更好更有序地流動而不是政策流產，就必須有足夠的智慧來思考并回答以下幾個問題：
1.如何尊重學校的辦學主體地位?
《教育法》賦予學校專有的權利，作為辦學主體，按照章程自主管理、聘任教師和其他教職工，這些都是學校自主辦學權的基本內容。如果說目前一定數量教師的外派交流可以看作是學校自主聘用安排的話，將來任職滿6年必須要輪崗交流，甚至由“學校人”變成“系統人”，那么，學校人員聘用的自主權實際上就被大大削弱，學校的法律主體地位怎樣體現?——這是否與當前《教育法》的規定相抵觸?
2.是否會助長人浮于事的短期行為?
校長教師的6年一輪崗，會很大程度上影響領導和教職工對一所學校的忠誠度、歸屬感，短期任職很有可能帶來短期行為。就像原來農村承包土地每5年重新調整，農民就會缺乏保護土地的積極性。教育是百年大計，如何保障一所學校能夠長遠發展?如何保障校長辦學能有前瞻性和長遠設計?如何保障校長教師能踏實下來，為學校和學生負責?這些問題需要思考，難題需要破解。否則，難免人浮于事，影響職業狀態。
3.教育均衡是否會淪為平庸的均衡?
教育均衡要追求的是優質均衡，辦人民滿意的教育，在優質資源的增量上做文章，而不是削峰填谷，搞平均主義。通過名校辦分校、集團化辦學等方式帶來的局部人員流動，可以在不影響母體的情況下，實現優質資源的輻射。但6年一輪崗這種大范圍流動的舉措，會否傷及一所學校的根基?會否因拉低優質學校的辦學品質而淪為平庸均衡而非優質均衡?種下了龍種，收獲的卻是跳蚤。
4.名校和和教育家如何生長?
教育即生長，名校和教育家也是慢慢生長出來的。先來看看國內外教育家如何生長。
蘇霍姆林斯基是偉大的教育家，他從1948年開始擔任帕夫雷什農村中學校長，到1970年去世，23年沒換地方，所以他成就了帕夫雷什中學，也成就了自己;人大附中劉彭芝校長從1974年調入人大附中工作至今，40多年沒輪崗，當副校長、校長也近30年;北京實驗二小剛剛卸任的李烈校長，擔任二小校長也將近20年;北京史家胡同小學前校長卓立，1962年到校工作直到退休，半個世紀、一生之功，成就了這所學校……
數一數國內外名校和名校長，幾乎莫不如此。如果6年一輪，世間還會有這樣一些名校和名校長的傳奇嗎?
當然，提了那么多問題，不是否認這一制度的積極意義，逆向思考只是為了檢視這一制度可能帶來的負面效應，從而防患于未然，使制度更加嚴謹、可操作，最終更好地促進教育優質均衡發展。
我以為在以下方面，值得關注：
首先，工資待遇均衡化必然帶來人力資源的合理配置。在公辦學校工資待遇均衡之后，在哪個學校工作掙的錢都差不多，這必然會促使教師就近求職，減少上下班的時間和其他成本，也能對緩解城市交通擁堵作出點貢獻。
其次，名校辦分校、集團化辦學可以促進人員的流動和優質資源的輻射。這種內部的流動，相對靈活、有序。而且輪崗流動的人員不完全脫離母體，沒有身份認同的混亂，往往帶著名校的文化基因、背負著使命。當地近幾年在這些方面的嘗試卓有成效，值得鞏固和推進。
最后，學區化改革也具有可以探索的大量空間。比如學區內部的人員流動，學區內部的資源共享，甚至學生在學區內的跨校選課等等，都可以很好地促進教育公平與均衡。
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