班主任對于學(xué)生的成長記錄
編者按：小學(xué)班主任仔細(xì)觀察孩子們的情況，作者還用文字記錄下學(xué)生的成長情況，下面我們來看看吧!
上周的故事
湯米讀故事，正讀著，一旁的一個同學(xué)說“你讀得不對。” 湯米大聲抗議道：“......(前面的幾句具體內(nèi)容已不記得，湯米是帶著憤怒的情緒說出來的) 你又不是老師。你閉嘴。”這位同學(xué)閉嘴。湯米繼續(xù)讀故事。
幾分鐘后。
這位同學(xué)讀故事，湯米對這位同學(xué)的朗讀作出評價，這位同學(xué)立刻用右手食指指著湯米，說了一句話，表示抗議。
湯米大怒，“我最討厭別人指著我了!”
我：“湯米，因為你對他的閱讀做出了評價，他才會指著你。”
湯米：“那也不能指著我啊!我最討厭別人拿手指著我了。”
其他同學(xué)開始發(fā)言。
同學(xué)A：“明明就是你先說別人，別人才指你的。”湯米：“我又沒指他，他憑什么拿手指著我?”
同學(xué)B：“因為你剛才說人家讀得不好。”湯米：“那他剛才不也說我讀得不好嗎?”同學(xué)B：“剛才那件事不是已經(jīng)解決了嗎?現(xiàn)在說的是第二件事。”湯米：“不是，是剛才......”(湯米開始費力得解釋。)
同學(xué)C：(雙手抱頭，伏在雙腿上)“又來了。”
同學(xué)A：“第一件事已經(jīng)解決了，現(xiàn)在是你說別人在先，別人才拿手指著你的。”湯米：“要你管，你是老師嗎?這是我的事。”
我：(看向湯米)“湯米，我不明白，你為什么這么生氣?你們(看向其他同學(xué))為什么這么生氣?這明明是湯米和這位同學(xué)的事。為什么你們這么憤慨?”
同學(xué)D：“我知道為什么，因為湯米還在想著第一件事，他把第一件事攪和到第二件事里了。他要再轉(zhuǎn)一下。”
我試著理解同學(xué)D的建議，情緒上有一點焦慮，因為想著“要趕緊解決這個問題上課啊。”
湯米的應(yīng)對模式
同學(xué)A：“第一件事已經(jīng)過去了，還在想第一件事。......”
同學(xué)B：“就是，跟小寶寶一樣。幼兒園的小孩。......”
同學(xué)D：“就是......”
湯米：“什么小寶寶不小寶寶的。你再說一句!”(聲音是吼出來的，聽上去有點歇斯底里。)
同學(xué)A同學(xué)B輪番發(fā)表評價。湯米起身，徑自走到同學(xué)B那里去，用手輕輕揪同學(xué)B的左耳。
同學(xué)B：“唉呀。(語調(diào)上揚，眉毛一挑)”起身，將書卷起，在湯米頭上輕拍一下。湯米正猶豫要不要還擊回去。
我：“湯米，的確是你先動手的，他還了一下，你不應(yīng)該再動手了。”
湯米回到座位。周圍的同學(xué)余音未了，湯米或者繼續(xù)跟周圍的人吵，或者開始低頭，我不知道他是不是在思考周圍同學(xué)的話。
故事的最后
先制止湯米，然后說：“等湯米冷靜下來了，再解決這個問題。現(xiàn)在，請大家繼續(xù)上課。”大約五分鐘后，湯米重新加入了課堂，跟大家一起做游戲。
最后一堂課，我提了一下這件事。發(fā)表了自己的評論和判斷。
我
覺察
我開始注意到這些模式，是在兩周前。注意的原因是因為恐懼心起，以往發(fā)生這些矛盾時，都是只發(fā)生一次，然后隔幾周之后，再發(fā)生一次。
而這次同樣的情況已經(jīng)連續(xù)發(fā)生兩次了，而問題依然是無解的。
湯米如何應(yīng)對自己和別人的失敗，這種應(yīng)對如何引發(fā)他和同學(xué)之間的矛盾。同學(xué)們?nèi)绾位貞?yīng)湯米的這種模式，我又是如何參與其中，試圖解決問題，而最終依然無效。
兒童紀(jì)律教育
至于推撞、踢人、咬人和嘔吐等行為，盡管這些都是不應(yīng)該被允許的，但是他們只表明孩子需要學(xué)習(xí)“表達需要和情感的更有效的方式”。學(xué)前孩子中這類行為的一個通常原因就是他們?nèi)狈涣髂芰ΑＤ暧椎暮⒆又皇钦Z言的初學(xué)者。他們還沒有足夠的練習(xí)去找到需要的準(zhǔn)確詞語，并且處于焦慮環(huán)境時他們是否意識到也要另當(dāng)別論。
最關(guān)鍵的一步是了解孩子的情緒......你不需要接受那些隨之而出現(xiàn)的尖叫和推撞，但是你得明白那些感受的效用。......你可以幫助孩子用語言區(qū)分情緒并支持孩子思考表達情緒的更好途徑。
——兒童紀(jì)律教育 第十一章 不成熟
沙游十講
許老師的沙游十講，中級，第二講，主題為“辨析來訪者的自我水平”。
湯米的自我水平處于哪一個階段?怎樣的指導(dǎo)方式適合這個階段的兒童?
然后回過頭去聽第一講“自我與人格的形成”，和第二講“識別來訪者的主導(dǎo)功能”。
湯米的這些行為問題，跟他早期其父母的養(yǎng)育方式有關(guān)嗎?
初步的判斷
湯米無法通過語言表述清楚自己的情緒感受。每當(dāng)著急時，他開始結(jié)巴，卡住，有時候，我沒有耐心去聽他磕磕盼盼地解釋。在他解釋完以前，我的心中早就想好了一個答案，一等他說完，甚至等不及他說完，就把這個答案拋給他。
我是不是在邏輯思維上存在著一種“自我中心主義”?我試圖通過因果關(guān)系，來說服湯米，卻忽略了湯米的自我水平?
我的主導(dǎo)功能是思考功能，很容易從對、錯這兩個方面來考慮問題。所以，在這個部分，是不是忽略了湯米真正的需要?
他需要的不是對、錯，而是，我的情緒小怪獸來了，我感覺好糟糕，但我無法通過語言告訴你我為什么這么生氣。
你們說的也許是對的，可是我就是覺得好糟糕。
且做此判斷，看接下來事情如何發(fā)展。
作者|李萍
本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!