老師課堂心得：是什么將課堂“精讀”弄丟了

　　今日教學《智取生辰綱》一課時，提及“楊志‘智’在何處時”學生集體沉默，只有一兩只手伶仃地舉過頭頂，越顯得課堂落寞。我不禁反思起來：到底哪里出問題了?

　　首先從自己的問題設計角度剖析：這個問題有沒有必要提，是不是該這樣提?這樣提有沒有難度?需不需要降低難度?怎么降低難度?

　　第一，這個問題不該這么提。雖然這堂課的教學目標是“通過楊志的言行分析人物形象，學習小說通過矛盾刻畫人物的方法”，但直接問“楊志聰明在何處”，其實已經將學生的思維束縛住，告訴學生這個人很聰明，你就去找一找哪里體現他的聰明，這沒有多大的意義。應該讓學生進行發散思維，“押送生辰綱是楊志生命中的大事，請同學們仔細閱讀課文，畫出楊志言行的句子，分析楊志這個人物形象。”這樣提問，學生就不局限找楊志的精明之處，還會找到楊志的性格暴躁，蠻橫的一面，不僅分析了關鍵人物形象，還為下一個問題做了鋪墊。關鍵是，學生知道該通過怎樣的方式去分析——畫出言行相關的句子。這個要求一提，學生自然而然要再去精讀文本。

　　照此推理，弄丟課堂精讀的，首先是自己問題指向不明確。即自己提的這個問題沒有要求學生去精讀文本，就算學生精讀了文本也不知道怎么去答。

　　其次得從一堂課的時間把控角度去分析。這堂課45分鐘，去掉課前讀和默寫的時間，實際只有35分鐘。課前還設置了搶答，帶著“生辰綱是什么”“誰取的生辰綱，從誰的手里取的，怎樣的方式取的”去閱讀課文，回答問題，又花了10多分鐘。也就剩下10分鐘左右分析楊志人物形象，還得學習通過矛盾刻畫人物的方法，顯然沒有事先考慮到時間夠不夠用的問題。尤其是自己的教學經驗尚淺，一發現時間不夠就會急，就會趕著學生往前找，這樣的教學活動對學生來說，好比是主人一直是牽著牛兒去吃草，如果哪天主人不在，牛兒就只能餓死了。這應該也是學生閱讀水平低下的一個重要原因吧。

　　從這個角度來說，教師課堂時間分配不均衡，沒有給學生留足精讀的時間，應該是第二個原因了。

　　第三個原因，就得從文章本身的語言進行分析了。《水滸傳》是古代白話小說，里面有許多語言跟現在的意思不一樣，對于定力不夠的同學來說，看著看著就看不下去或者走神，這是很正常的事情。尤其對于普通班的同學來說。那么，有沒有什么辦法，可以讓學生集中注意力呢?我想，除了運用小組合作競爭的方式，是不是在閱讀指導的時候更細一點?比如要求學生用手指著讀，一個字一個字讀。并且給足時間。這樣操作，會不會更好一點?

　　宋子江老師曾說：“精讀，是提高語文能力的根本，舍此決然不會有扎扎實實的基本功。”語文閱讀，還是得在課堂上多精讀，引導學生在“文本中走幾個來回”，只有這樣，教師才能教得實，學生才會有所獲。

　　本文作者： 芒果happy(公眾號：羅老師用文字記錄生活)

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