王崧舟《只有一個地球》教學視頻觀后感

　　《只有一個地球》是人教版語文六年級上冊第四單元的一篇科學小品文。本單元的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”。本文闡述了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。

　　著名特級教師王崧舟老師在全國多地多次上過這篇課文，每上完一次課，王老師都進行深刻反思，所以他的這篇課文教學設計有三個版本，每一個版本都比前一次有改進、有突破，他這種精益求精的精神使我深受感動。王老師身為全國著名特級教師尚且能做到反思自我、否定自我，我們普通教師更應該做到每課一反思。

　　流程清晰、層次分明

　　他的第三版本第一課時教學流程如下：一、由創(chuàng)設問題情境入手，講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學，導入既新穎又與課文內(nèi)容緊密相關;二、初步感受課文內(nèi)容，學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。三、品讀課文，王崧舟老師抓住關鍵詞語“生態(tài)災難”“不加節(jié)制”“濫用”等詞引導學生品讀文字背后的信息、形象、情感、意蘊。四、讀悟課文最后一段，面對生態(tài)災難，作者是怎樣呼吁的?面對生態(tài)災難，《時代周刊》是怎樣呼吁的?面對生態(tài)災難，我們又該做怎樣的呼吁呢?王老師引導學生反復激情地朗讀最后一段和課題，讓學生一節(jié)課累積下來的情緒通過朗讀爆發(fā)出來，課堂氣氛燃到最高點。整個課堂流程清晰，層次分明，學生對地球的認知，對課文內(nèi)容的把握在一步步加深，情緒也隨著對課文內(nèi)容的理解在慢慢累積，所以最后必須通過朗讀宣泄出來。

　　抓關鍵詞，品隱含信息

　　王老師在同學們交流完自己的心情后，通過問題進一步讓同學們仔細體會文章內(nèi)容：“那么，你再到課文當中去找一找，仔細找一找，你想想看，到底課文當中的哪些文字，哪些敘述，還有哪些描寫讓你的心情變得如此糟糕又如此沉重?請在這些地方畫下讓你顫抖的線條。”很多學生找到了這一句“但是，因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。”指名讀完這句話后，王老師又讓全班齊讀并找出“那些特別扎你心的字眼”。學生找到了“隨意”“不顧后果”“濫用”“生態(tài)災難”，王老師將這些詞語都板書在黑板上，又讓學生讀，并提醒學生特別讀好“扎你心的字詞”。隨后王老師問學生“你們有誰知道生態(tài)災難?”學生紛紛舉手述說自己知道的生態(tài)災難的例子，王老師用充滿著強烈抒情色彩的語言引導學生體會生態(tài)災難對人類的影響，學生的感情已經(jīng)累積到一定程度，需要宣泄出來，王老師恰到好處地讓學生反復讀“生態(tài)災難”和那句話，并要求學生“一邊讀一邊用你那顆柔軟的心去觸摸這一個又一個扎你心靈的文字，然后你看著看著，讀著讀著，想著想著，在你的眼前‘生態(tài)災難’四個字仿佛變成了什么。”同學們的答案沉重又陰暗：“大惡魔”、“尖刀”、“扎心的碎玻璃”……

　　王老師這咬文嚼字、濃墨重彩的處理，讓這堂課語文味十足。“生態(tài)災難”，平平淡淡的四個字，卻寫盡了《只有一個地球》的全部憂患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊是難以生成的。如何品呢?首先王老師讓學生調(diào)取積累，說說自己了解的某種生態(tài)災難;其次展開想像，讓學生說說隨著生態(tài)災難的降臨，你仿佛看到了怎樣的畫面、怎樣的情景;再次拓展背景，通過教師聲情并茂列舉生態(tài)災難的例子，激起學生的情感共鳴;最后奇特聯(lián)想，讓學生說說現(xiàn)在讀著“生態(tài)災難”四個字，它們仿佛變成了什么。正是字詞句篇，將語文和人文牢牢地粘在了一起。

　　觸摸作者滾燙的心靈

　　這雖然是一篇科學小品文，卻洋溢著作者滾燙的情感，為地球的現(xiàn)狀而沉痛，為地球的命運而擔憂，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。如果只把它當成一篇科學小品文來教，注重體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明方法的話，就沒有辦法觸摸到作者滾燙的心靈。新課標指出“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用”。王老師通過抓關鍵詞，品味文字背后的諸多信息、情感，讓學生觸摸到了作者那顆隱藏在平淡文字下滾燙的心靈。讀悟課文最后一段，面對生態(tài)災難，作者是怎樣呼吁的?更是讓情緒累積到頂點的孩子們的心靈和作者的心靈發(fā)生碰撞、終至融為一體。課文本身的敘述是理智而平靜的，這正是一般科學小品文的典型風格，但王老師卻敏銳地感受到了這些平靜的敘述后面那顆滾燙的心，并且他還在引導學生也去觸摸那顆滾燙的心，并最終與之碰撞、交融。

　　【本文作者：吳飛飛(微信公眾號：紅谷一小語文名師工作室)】

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