如何指導數(shù)學教師教學
如何指導數(shù)學教師教學?老師的教學意識直接決定了如何去教數(shù)學，同時學生的數(shù)學觀也受到教師教學意識的直接影響。學生認為數(shù)學是否有價值，把數(shù)學看做是一些松散的知識點的集合還是一個與世界相聯(lián)系的有機整體，今天，小編給大家?guī)頂?shù)學教學的技巧.
如何指導數(shù)學教師教學
情境意識自然地創(chuàng)設學習情境，便于學生發(fā)現(xiàn)問題，領悟教學概念的意義。數(shù)學教學應當創(chuàng)設一種有利于培養(yǎng)學生理解數(shù)學概念的學習情境，提出問題，設置猜想，形成智力思考場，為學生琢磨數(shù)學思想提供必要的時間;重視學生的想法，鼓勵切磋交流。情境意識的關鍵在于創(chuàng)設一種智力啟發(fā)氣氛，使學生能夠完善自己的觀點，尊重別人的觀點，產生觀念，重視推理，在班級中形成一個合作的智力群體。
簡化意識自然地將問題表達清楚，除去不必要的干擾因素，突出概念的核心，發(fā)掘概念的深層含義，從語言上體現(xiàn)數(shù)學的特點，精簡恰當，準確有據，邏輯性強。對教學進行適當加工，使其簡明扼要，重點突出。
導向意識沿著特定的范圍或方向啟發(fā)學生思考問題，尋求問題的解決方法。學習中解決問題時，學生一般會萌發(fā)一些想法，但卻找不到繼續(xù)探索的方向。這時就需要教師的啟發(fā)，將學生不成系統(tǒng)的思想溝通起來，起到點化的作用。
發(fā)散意識把握概念的不同表達，對問題的意義尋求廣泛的理解。課本限于篇幅，往往只從一個角度、一類事例來陳述概念。為了易于學生理解概念，教師可以改變看問題的角度，激起學生思考，從而對已有知識產生新的認識，對未知知識產生頓悟，使原有的知識結構發(fā)生重組。在解決問題時，由于問題的條件可能未完全確定，則更需要具有發(fā)散意識，以討論解決方法的多種可能性。
方法意識評述數(shù)學思想，提煉數(shù)學方法，提供學習的有效武器，是數(shù)學教學的重要意識。培養(yǎng)學生數(shù)學能力的關鍵是：使學生理解數(shù)學思想，掌握數(shù)學方法。數(shù)學思想包括對數(shù)學與外部世界關系的看法、對數(shù)學認識過程的看法，以及處理數(shù)學問題的意識、策略和指向，如變元思想、函數(shù)思想、優(yōu)化思想、隨機思想、統(tǒng)計思想等。數(shù)學方法則主要指為實現(xiàn)某個預期目標的具體途徑和方法，如表示、加工、處理某種現(xiàn)象或形式的手法，像換元法、參數(shù)法、反證法等。數(shù)學思想具有普遍性與可創(chuàng)造性，具有理論意義;數(shù)學方法則表示出更多的可操作性和程序性，具有實踐意義。數(shù)學思想與數(shù)學方法之間的關系密不可分，對于方法的有意識選擇，往往體現(xiàn)出對數(shù)學思想的深度理解。
提高數(shù)學課堂教學質量
1，探究式教學的實施要求教師提高自身素質
教師是一切教與活動的主要組織者，教師在教學過程中所表現(xiàn)出來的知識，才能氣質，情感，意志和道德面貌都將在教學過程中顯露于學生的面前而產生影響，所以教師的水平直接影響教學效果。探究式教學的實施對教師提出了更高的要求。比如教師具有創(chuàng)新能力，他才有可能鼓勵學生大膽探索、積極研究;教師要具有教學設計能力，能夠突破傳統(tǒng)的傳授式教學框架，適時地采用探究的方式進行教學;教師要有教學實施及監(jiān)控能力，根據教學內容、學生的知識水平及興趣愛好等恰當?shù)剡x擇探究的教學方法和手段提高教學效率;教師要有反思能力，反思對所選教學目標的適用性及根據這一教學目標選定的教學策略作出判斷。很重要的一點是教師真正熱愛自己學生。只有具備這些，教學才能從學生出發(fā)，為了學生去思考怎樣能更好的幫助學生，才能不斷改進教學方法，發(fā)揮學生的主體作用。
2，探究式教學應創(chuàng)造民主、平等、和諧、融洽的課堂氣氛
探究式教學中教師的作用在于“激勵、喚醒和鼓勵”，要讓學生在民主、平等、和諧、融洽的環(huán)境中學習。只有在這樣的課堂氣氛中學生才能敢說、敢做、敢于求異創(chuàng)新，必要時還可以獲得同學和老師的幫助，他們的創(chuàng)造潛能才能會源源不斷地被激發(fā)出來。在共同探索的過程，教師要尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，努力為學生創(chuàng)設一個寬松的空間，鼓勵學生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)、甚至敢于批評爭論，讓周圍環(huán)境成為激發(fā)學生思維靈感的場所。
3，探究式教學強化有效教學研究
數(shù)學問題就是學生“面對數(shù)、形等紛繁復雜的信息而不能用現(xiàn)有的知識和技能來解決時所面臨的困境”。探究式教學創(chuàng)設真實、有效的教學環(huán)境，給學生提供動手“做數(shù)學”的時間和獨立思考的空間，讓學生去觀察、猜想、驗證、討論，讓學生出錯和走彎路。美國心理學家說：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。沒有大量錯誤作為臺階就不能攀登上正確的寶座。”通過對數(shù)學知識的探究學習，學生可以獲得數(shù)學方法，提高數(shù)學能力。這樣的教學必然會有事半功倍的效果。
培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣
改變教學觀念，使學生得到教師的心理支持與認可
在小學數(shù)學課堂教學改革中，應以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，教師應當改變傳統(tǒng)的教育理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發(fā)學生的思考，使其帶著問題進入課堂讀中有思、行中有思。第二，教師應當從傳統(tǒng)的課堂主體中走出來，讓學生成為課堂的主體，教師扮演引導者或者指導者的角色。
新《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法……學生的數(shù)學學習活動，應當是一個生動活潑的和富有個性的過程。”為此，教師必須樹立正確的教育觀和教學觀，堅持以學生的發(fā)展為本，轉變師生角色，改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要給予學生更多的心理支持與認可。作為教師，要能夠給予學生足夠的信任，對學生在課堂中發(fā)表的不同意見要認真傾聽，并且引導學生發(fā)散思維，減少學生思考問題的難度，使學生體會到來自教師的心理支持與認可。小學生沒有成熟的人生觀、世界觀和價值觀，教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養(yǎng)創(chuàng)新潛質的基礎。
培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣
讓學生自己當老師
強調能者為師，才能充分體現(xiàn)和實現(xiàn)學生的主體地位，讓學生暢所欲言，盡情表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論直至面紅耳赤，教師適時、適當?shù)亟o予解釋或分析，這不僅不能埋沒教師的地位，更能體現(xiàn)教師把握教材、駕馭課堂的能力。"帶著知識走向學生"，不過是"授人以魚"; "帶著學生走向知識"，才是"授人以漁"。
學生在學習的過程中，有時一題多解、一題巧解，可以采取學生交流、講解的辦法。通過不同學生的不同解法的展示，使學生意識到知識的靈活性，增強了一部分學生對數(shù)學的興趣以及另外一部分學生的信心。好的解題方法不僅能事半功倍，而且還能促進對所學知識的融會貫通，伴隨著巧解題目成功的喜悅，又必然激勵學生去進一步攻克新的數(shù)學難關，使學生在"求技巧→興趣→再求技巧"的良性循環(huán)中，培養(yǎng)了學生對數(shù)學學習的興趣。
數(shù)學思維能力的培養(yǎng)
鼓勵好奇生疑， 在“奇”中啟思維
小學生對于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，教師可以利用學生的這一特點，讓學生主動發(fā)現(xiàn)和探索問題。在教學過程中，教師要善于鋪陳設疑，讓學習自己提出問題，并學會從不同的角度去提出問題，然后從各個方面去思考問題，多提問，并發(fā)表新見解。
比如，在教學面積的認識這一課時，教師示范摸一摸黑板的表面，在讓學生去摸一摸課本的表面，使學生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規(guī)則的長方形，學生得出面是有大有小的。教師還可以引導學生說一說還能想到什么，讓學生發(fā)散思維，提出問題：籃球的表面是什么形狀?茶杯的表面是什么樣的?這時，教師可以讓學生進行討論，適時地引導，讓學生知道：我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導下，學生提出問題，探索問題，并能自己解決，充分發(fā)展了學生的思維。
加強動手操作，在“做”中探新知
實踐出真知。學生可以通過實踐操作去獲得新知，了解知識的形成過程，發(fā)展思維能力。小學階段，數(shù)學課中有很多需要學生實踐操作內容。在平時的教學中，教師要給學生提供機會，讓學生多動手操作，在實踐操作中學習新知識。不僅要培養(yǎng)了學生的動手操作能力，還要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
比如，在教學周長是多少這一課時，讓學生準備了一些的正方形先照著例題拼出兩個長方形，算出周長。然后再讓學生發(fā)揮想象，大膽拼組出各種不同的圖形，計算出周長。學生對于這種活動都是非常感興趣的，每個學生都積極的拼出各種不同的圖形。這樣的操作活動既提高了學生學習的積極性，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
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