《自然地理環境的差異性》教案
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《自然地理環境的差異性》教案
理環境作為一個整體，是由自然地理環境和人為地理環境組成的，自然地理環境是區域開發的基礎，本節教材涉及到內容是聯系自然地理與人文地理、區域地理的紐帶，起到了承上啟下的作用。地理教案：《自然地理環境的差異性》教學設計
一、教學內容分析
地理環境的整體性與差異性這節內容把高中必修一到必修三很好的聯系在一起，把某個區域環境(必修三區域地理)內的自然地理環境(必修一自然地理)與人文地理環境(必修二人文地理)有效結合，起到承上啟下的作用，既對必修一教材當中前幾章的自然地理環境做了很好的總結，即自然地理環境是由大氣圈(氣候)、水圈(河流水文狀況)、巖石圈(地形與土壤狀況)、生物圈(自然帶狀況)的圈層構成的，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統，又為高一學生下學期學習的必修二(人文地理)的學習奠定基礎，某個區域的人文地理環境與人文地理活動是以自然地理環境為基礎的。
二、本節教材的地位和作用
地理環境作為一個整體，是由自然地理環境和人為地理環境組成的，自然地理環境是區域開發的基礎，本節教材涉及到內容是聯系自然地理與人文地理、區域地理的紐帶，起到了承上啟下的作用。
三、學生情況分析
本課內容綜合性很強，對多數學生來說，理解容易但用語言描述難，因此需聯系已有知識進行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類型分布圖”、“全球氣壓帶風帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等疊加、進行比較，并找出內在聯系，增進理解，同時培養自主探究學習能力和邏輯思維能力。
四、教學目標
1.了解地理環境的區域差異和自然帶，掌握地理環境的地域分異規律。
2.運用地圖和資料，描述三種分異規律及成因，從而培養學生提取、加工信息，分析問題的能力。
3.通過規律和成因分析，初步學會辯證分析問題的方法;樹立人地協調和可持續發展觀念。
五、教學重點、難點
重點：地理環境的地域分異規律及其影響因素。
難點：地理環境的地域分異規律的表現;影響不同地區非地帶性的因素。
六、教學準備
1.教師準備搜集不同自然帶圖片，制作多媒體課件。
2.學生準備收集自然帶圖片，做好預習工作。
七、教學過程
| 教學內容 | 教師活動 | 學生活動 | 教學手段 |
| 導入 | 播放中國西北內陸和東南沿海自然景觀圖各一張，提問兩地景觀存在什么區別，使學生感受到自然地理環境的地域差異。 | 通過觀察并對比兩張景觀圖，感受自然地理環境的差異性。 | PPT：中國地形圖，溫帶荒漠、亞熱帶常綠闊葉林景觀圖。 |
| 活動一：結合旅行線路，歸納緯度地帶性特征及影響因素 | 旅行線路一：依次經過海南、江漢平原、北京、大興安嶺北部。引導學生觀察景觀圖，歸納緯度地帶性及主要影響因素。 | 觀察自然景觀變化，歸納緯度地帶性特征及主要影響因素，并在學案上填寫緯度地帶性表格及旅行線路一經過的各陸地自然帶名稱。 | PPT：中國地形圖。熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林景觀圖。 |
| 活動二：結合旅行線路，歸納經度地帶性特征及影響因素 | 旅行線路二：依次經過遼河平原、希拉穆仁草原、塔克拉瑪干沙漠。引導學生通過觀察景觀圖及降水量分布圖，歸納經度地帶性及主要影響因素。 | 觀察自然景觀變化，歸納經度地帶性特征及主要影響因素，并在學案上填寫經度地帶性表格及旅行線路二經過的各陸地自然帶名稱。 | PPT：中國地形圖。中國年降水量分布圖。溫帶落葉闊葉林、溫帶草原、溫帶荒漠景觀圖。 |
| 活動三：通過讀圖，了解緯度地帶性和經度地帶性在地球上的體現──世界陸地自然帶的分布 | 1．講解陸地自然帶的概念。 2．三種地帶性特征在地球上的體現：在世界陸地自然帶分布圖上，沿大陸西岸、大陸東岸、中緯度分別畫出三條旅行線路，引導學生讀圖，認識經過的陸地自然帶。 | 在世界陸地自然帶分布圖上，按照三條旅行線路，依次讀出經過的陸地自然帶，了解世界陸地自然帶的分布，并認識到世界陸地自然帶的分布是緯度地帶性和經度地帶性特征在地球表面的體現。在學案上，對照并補充完成世界氣候類型模式圖和世界陸地自然帶模式圖。 | PPT：世界陸地自然帶分布圖。世界陸地自然帶模式圖。世界氣候類型模式圖。 |
| 活動四：結合案例，歸納垂直地帶性特征及影響因素 | 1．長白山從山麓到山頂植被變化。引導學生讀圖，歸納垂直地帶性及影響因素。 2．結合乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，引導學生思考垂直帶譜完整的條件。 | 1．觀察自然景觀隨海拔高度的變化，歸納垂直地帶性特征及主要影響因素，并在學案上填寫垂直地帶性表格。 2．觀察乞力馬扎羅山垂直植被帶變化，思考垂直帶譜完整的條件。 | PPT：1．長白山落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林、灌木林、高山苔原景觀圖。 2．乞力馬扎羅山垂直植被帶示意圖。 |
自然地理環境的地域分異規律
(一) 水平分異規律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內陸的地域分異
(二)由山麓至山頂的分異規律
(三)非地帶性：──局部環境因素的差異
【課堂探究學案】
探究一、如何從總體上把握三種地域分異的基本規律?
『閱讀教材，小組討論完成下表，對比規律』
| 地域分異規律 | 分布規律 | 主要分布地區 | 主導因素 | ||
| 大尺度地域分異 | 水平地域分異 規律 | 從赤道到兩極的地 域分異 規律 | #FormatImgID_0# | 在____和北半球____地區 | 熱量為主 |
| ______地域分異規律 | #FormatImgID_1# | 中緯度地區 | _____條件 | ||
| _____地帶分異規律 | #FormatImgID_2# | 緯度_____海拔___的山地 | 水熱狀況 | ||
一、東風何處尋
初中和高一學習地理時,紛繁復雜的鐵路線,形狀各異的島國,讓人眼花繚亂。加之自己并不注重對知識的歸納整理和對要素的分析,只是硬性地背誦,這種機械而短暫的記憶也凝滯了自己的思維,使學習始終停留在“聽聽全懂,做做全錯”的怪圈中,對地理的印象同歷史政治別無二致。面對習題,尤其是遇到那種問“為什么”的材料解析題,只能尷尬的面對“答得很充分,分拿得很可憐”的窘境。
其實,地理學習不是簡單的堆砌,而是知識的綜合應用。我漸漸認識到,它既需要記憶和積累,又需要一種觀念的轉變和思維方式的組織。地理學習的大方向是“面向實際,解決問題”,就像前面所說的,“借東風,沙場克敵”方是目的。
二、夯實基礎,才能“有風可借”
世界地理和中國地理處在基礎地位,學好了這兩個部分才可以有堅實的立足點。“定位”是前提,很多題目或給出經緯網,或給出地形圖,或描述區域特征,必須在分析題目時就要解決。如果在第一步走錯,就滿盤皆輸。區域地理一般從以下兩個角度去掌握:
1.區域特征區域地理和中國地理的知識大多繁瑣雜亂,容易遺忘。但是千萬不能割裂這些要素間的聯系,因為這是巧背的關鍵。哪些因素起著決定性的作用,誰和誰相互影響,心中要做到清楚明白。此外,區域地理學習正是培養地理興趣的好時機。建議每次課前由同學準備該區域的時事熱點或風土人情的“導引”,突破陳舊知識的束縛,增長見識,培養能力。
2.以圖為綱“圖”是地理的靈魂,將地理變得靈活而豐富多彩。學習這部分知識時應把每個區域的圖多臨摹幾遍,在“描”的過程中,熟悉領土的形狀,掌握重要的海灣半島及各類地形區,包括山脈與河流的走向“。畫”和“看”的效果是完全不同的,把死記硬背變成一種經歷性記憶,才不會出現遺忘與空白。同時,要時刻注意重要經緯線穿過哪些地形區和行政區域,地形區域城市河流的相對位置等,因為這里很容易出現“有印象但敲不準”。輪廓圖畫完后,應該開始向上疊加氣候類型。先根據緯度與海陸關系等依照規律自己試著畫,再對照原圖來觀察不同之處,分析特例找出原因,必將有一個意想不到的飛躍。就這樣一層一層的將地理信息與要素向原圖上疊加,不斷地觀察對比,頭腦中自然會形成清晰的心理地圖。
此外,在重新讀圖的過程中,要遵循全面地看,重點地看,對比著看,沿著線索看(如河流,鐵路線,山脈),方能不重復,不遺漏,不淡忘。有了區域地理知識作為基礎,相信我們就可以和孔明先生一樣,足不出戶而胸懷天下事了。 三、分析規律,方知“何時起東風”
“地理”,就是立足于“地”,重在講“理”。如果說區域地理是一種稍顯被動的認知過程,那么自然地理就是主動的探索過程。“借風”能否成功,關鍵在此。
在學習中,不單要把握規律,更要把握規律起作用的方式;不單要牢記公式,更要明白“為什么”;不單要記住現象,更要抓住原因。地理題目千變萬化,要有追根溯源的能力,以不變應萬變。自然地理需要空間想象和邏輯推理能力,建立這類思維也有兩個基本要素:
1.原理模型的建立所謂基礎模型,就是對基本原理的把握,比如天球模型,正午太陽高度角遞變原理,板塊漂移學說等等。這些東西很粗略,但是也是解題最為重要的依據“,追根溯源”的根和源。
2.一定量的習題對于自然地理來說,一定量的習題是極有必要的。題型要多而全,自己要善于總結,不能把時間浪費在同一類題上。在解題時一定要敢想敢試,不能依賴看答案,要學會獨立解題。往屆高考題要仔細看講解,可以學到重要的解題思路與技巧,尋找切入點,摘取有用信息,能夠讓我們理解出題者的意圖。同時,這些習題極富挑戰性和趣味性,這也恰恰是地理的難度與魅力所在。自然地理是對區域地理的高度概括,也是人文地理解題的重要手段,因此一定要多下功夫,以不變應萬變,透徹清晰,融會貫通。
四、實戰演練,必將“風助火威,勢不可擋”
人文地理是地理需要解決的中心問題,尤其近幾年命題的比重在加大,面向實際的特點是它日益受到重視的原因。借來的東風是要服務于沙場的,而人類生存發展的歷程就是一場戰役。自然和社會的結合點,水平的體現,考察的重點就是統籌規劃能力。
這一部分切忌硬性記憶,就算是教材上明顯寫出了原因也要再咀嚼,明確如何歸納,從哪些方面去歸納。“授之以魚,不如授之以漁”,我們要從教材的“案例探究”
學習思維方法,而不是寫一個我們學一個。
人文地理的習題是綜合性最強的。清晰縝密的思路與思維方式的轉換都是不容易培養的。這里,我建議大家試著“站在出題者的高度考慮問題”。一個常見的誤區就是被動,不認真思考問題,同一個模式生搬硬套“,大水漫灌”式答題法,答非所問,好比粗放型農業一般。這就是一種典型的劣勢,不夠主動與細致,缺乏基本的答題思路。一要先冷靜地分析,清晰地找到切入點;二是要從全面地考慮問題,從自然到社會,從內因到外因,最終還原為書上的基礎知識;還有就是規范化答題,力求切中要害,言簡意賅。冰凍三尺非一日之寒,因此一定要多練多想多總結,舉一反三,活躍思維。
總而言之“,立足基礎,追根溯源,處變不驚,運用自如”,這是我在地理學習中得到的一些體會。如果說高考是一場兵家必爭的戰役,只希望我在地理學習方面的一些心得能在秣馬厲兵之時給大家一些啟迪與幫助。相信經過長期堅持不懈的努力,每一個人都能成為小諸葛,必將萬事俱備,東風召之即來!
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