語文課堂上有效提問的方法
提問是廣大中小學教師在課堂教學中最常用的教學手段。想知道語文課堂上有效提問的方法嗎?下面是小編為大家整理的關于語文課堂上有效提問的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1語文課堂上有效提問的方法
教師要教會從哪些地方發問。要告訴學生，就文本閱讀來說，可 抓住文章的思想內涵之線索提問，可抓文章的主要人物、事物、事件、意象之線索提問。可抓住文章的標題、文眼提問。可圍繞文章的寫作手法、語言特色提問。
教師要教學生提問的一些常用方法。在這方面可向李鎮西老師學習。他在《從批判走向建設》中總結道：
語文教學中的所謂“高質量”的問題，其實就是盡可能地緊扣教材訓練內容的問題。這些問題當然也包括生字生詞，但更是指單元重點和語文教學的重點難點。
我的做法是，除了讓學生找出有關字詞句障礙，還讓學生根據不同文體的特點進行思考，進而發現問題。具體要求――一般記敘文：①記敘的要素是什么?②記敘的結構是怎樣的?③記敘的詳略是怎樣的?④語言表達方式有哪些?⑤所要表現的中心是什么?
小說：①人物形象有哪些(外貌、思想、性格、語言等等)?②故事情節是怎樣的(結構、順序、線索、細節等等)?③社會環境如何(背景、場所、景物、人際等等)?
散文：①文章的“形”是怎樣“散”的(選材、時空、語言表達等等)?②文章的“神”是如何“聚”的(中心、感情、點睛之筆等等)?③文章的構思如何(線索、結構、過渡、詳略等等)?
議論文：①中心論點是什么?②論證結構怎樣?③運用了哪些論據?④采用了那些論證方法?⑤有什么語言特色?
說明文：①說明對象?②說明特征?③說明條理?④說明方法?⑤說明語言?
學生圍繞這些重點來閱讀課文，一般來說他們所提的問題也就會和教師的教學重點相吻合了。
另外，為了使學生鉆入課文更加深入，我還提倡學生對所學課文養成“四問”的習慣。這“四問”是：①寫了什么?②怎樣寫的?③為什么這樣寫?④還能不能寫得更好些?
對高中生，教師還可讓學生們掌握如上一些常規提問法基礎上，再講究一些提問的方式與方法。如趣問法(即把問題趣味化)、比較提問、發散提問、追問法、反問法、模擬提問法、聯系實際提問法等。提問的語言要用辭貼切，語法正確，明了顯豁。
2增強小學低年級語文課堂問題有效性的方法
1.教師完善備課工作
每位老師在上課前都會認真備課，并能在重難點地方進行批注，所以對重點位置展開提問，將加強學生對該知識點的理解。如果老師在備課過程中沒有記錄重難點，那么在上課的時候就非常有可能忘記這些難點。而老師為提高學生在語文課上的注意力，提出大量不是重點的問題，這會使學生進入誤區，認為提問的內容才是重難點。如，當講授小學二年級上冊中《我要的是葫蘆》這篇課文時，是必須讓學生明白這篇文章講述植物生長規律的道理。老師將向學生解釋葫蘆在生長過程中葉子的作用，因此便可以設計“葫蘆上的葉子不見以后，葫蘆為什么就死了?”如此便能使學生快速了解整篇文章想要表達的含義。
2.積極與學生提問互動
低年級的小學生大部分都有小孩子好表現的個性特征，喜歡別人的贊揚和關注，這使他們對自己喜歡事物的興趣大于其他事物。良好的課堂氣氛能夠有效提高學生的學習效率，因此在課堂進行趣味提問并與學生互動能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。教師與學生之間積極互動也是新課標要求之一，不僅如此，新課標要求學習以學生為主體，教師主要起引導作用。通過教師在課堂上的有效提問，來引導學生學習。又如，在教學小學二年級上冊《秋天》這篇課文的時候，可以將其與學生當前喜歡看的《喜羊羊與灰太狼》動畫聯系在一起，提出下列問題：我們一起去找茬!喜羊羊所居住的羊村在秋天的時候有什么變化?秋天羊村的小草將會變成什么樣子?在秋天喜羊羊能否吃上新鮮的小草?采用引導式的提問方式，就能激發小學生的興趣來調動其積極性，并且能更加有效地了解到秋天的特征，進一步達到教學目的。
3.營造和諧學習氛圍
在傳統教學中，師生間存在著類似貓與鼠之間的關系。特別是一部分小學生對老師的害怕已經超過父母。但這種現象對我們語文教學課堂提問帶來阻礙，由于學生的怕，常常在課堂中不能隨心所欲地發言，擔心自己回答出錯。因此，教師應根據學生當時的心理，時刻保持微笑，讓學生感受到更多的親和力，同時也減少了學生的戒備心，才能在愉悅中學習。
3語文課堂提問有效教學
注意找準問題的切入點
穿衣服總要先找到衣領，找準了文章的切入點好比找到了衣領，牽一發而動全身。一般情況，課文中的總起句、中心句、過渡句、設問句、反文句等具有提示課文中心或閱讀要求的作用。有經驗的老師常常會從這些句子入手設計問題。《偉大的友誼》第四自然段“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作”。這是課文中的一個過渡段，前一部分概括了課文前三個自然段“在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思”，后一部分是對下文的提示“在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作”。教學本課可以從這段話入手提問：在生活上恩格斯是怎樣熱忱地幫助馬克思的?在共產主義事業上，他們是怎樣互相關懷，互相幫助，親密地合作的?學生如果弄清楚了這兩個問題，教學目標就基本上達到了。教學中找準了問題的切入點會達到事半功倍的效果。
注意循序漸進
孔子曰：“循循然，善誘人。”課堂提問不能東一榔頭，西一棒棰，而要根據教學內容和教學目的，圍繞本堂課的知識點精心設計問題，通盤考慮問題的主次和先后，做到循序漸進，層層深入。如我在教《再見了，親人》一課時精心設計了四個臺階式問題：本課里的親人指的是誰?課文主要寫了哪幾位朝鮮親人?他們分別為志愿軍作了哪些事?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?這四個問題層層遞進，步步緊逼，不但促使學生快速思維，而且激發了學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
變換角度設置疑問，拓展學生理解課文的空間
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決問題的多種方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分方法，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又如何劃分呢?學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
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