高中語文《再別康橋》教案設計大全
這首《再別康橋》全詩共七節，每節四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。接下來是小編為大家整理的高中語文《再別康橋》教案設計大全，希望大家喜歡!
高中語文《再別康橋》教案設計大全一
一、課標解讀
課程標準：
1、能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。
2、在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。
3、學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。
解讀：
對于現代詩歌，我們應加強誦讀涵泳訓練，激發學生誦讀詩歌的濃厚興趣，提高學生的朗誦水平。在誦讀涵泳中通過想象，引導學生學會從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行恰當的賞析，感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶，使學生感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
二、教材分析：
《再別康橋》選自魯教版必修二第一單元“山水神韻”。大自然中的山水草木、蟲魚鳥獸總是撥弄著著文人或喜或悲的心弦。《再別康橋》就是一首景與情完美融合的絕唱。它是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，此詩以其優美的意象和韻律影響了一代又一代讀者。全詩描述了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的美好回憶，對眼前的無可奈何的離愁表現得真摯、雋永。學習這首詩歌，可以引導學生有感情地朗讀，通過賞析意象，豐富詩歌內涵，深刻理解詩歌的情感，陶冶性情，感受美的事物，增強學生的審美鑒賞力和審美創造力。
三、學情分析：
高一學生對現代詩歌的誦讀和鑒賞有一定的基礎，但是對現代詩歌接觸甚少。讀著這樣一首詩歌，他們覺得很美，卻不知道為什么會有這樣的詩意美，無法準確體會詩歌的意境美。所以，我們上課的重點放在“誦讀涵泳，讀出美感”和“賞析意象，體會情感”上，在誦讀中引導學生感受《再別康橋》的語言美、韻律美。通過賞析意象，體會由這些獨特意象營造的美妙意境，理解作者哀而不傷的別情，感受《再別康橋》的意象美、情感美。
四、評價設計
1、品味語言美 (教師評價)
2、賞析意象美(生生評價、教師評價)
3、體味情感美(生生評價、師生評價)
4、我愛朗誦 (師生評價)
5、課后作業 (自我評價)
五、教學目標：
(一)總體目標
1、在老師的指導下，通過自學了解作者徐志摩、劍橋大學及《再別康橋》的寫作背景;了解“新月詩派”、代表人物、及其提出的“三美主張”。
2、通過誦讀涵泳和教師的指導，學會運用語調、停頓、重音等朗誦技巧，感受詩歌的韻律美、語言美。
3、能夠準確找出意象，用自己的語言闡述對意象的理解，感知意象的特點和傳達的情感。
4、能夠借助有感情地誦讀文本，體味作者蘊于詩中哀而不傷的別樣離情。
5、能夠熟練背誦詩歌。
(二)預習目標：
1、通過自學材料了解作者徐志摩、劍橋大學及《再別康橋》的寫作背景。
2、了解“新月詩派”、代表人物及其提出的“三美主張”。
3、能夠根據自己的理解，用簡練的語言寫出每一詩節所表達的感情。
4、自查工具書，讀準字音;朗誦詩歌，把握節奏。
5、通過反復誦讀，有能力的學生背誦詩歌。
(三)課時目標：
1、通過誦讀涵泳和教師的指導，學會運用語調、停頓、重音等朗誦技巧，感受詩歌的韻律美、語言美、情感美。
2、能夠準確找出意象，用自己的語言闡述對意象的理解，感知意象的特點和傳達的情感。
誦讀法 合作探究法
教學過程
一、學習目標：(投影顯示)
1、通過誦讀涵泳和教師的指導，學會運用語調、停頓、重音等朗誦技巧，感受詩歌的韻律美、語言美、情感美。
2、能夠準確找出意象，用自己的語言闡述對意象的理解，感知意象的特點和傳達的情感。
二、學習過程
(一)導入(1分鐘)
“有這樣一座橋，風景秀麗，聞名遐邇;有這樣一個人，風流倜儻，才華橫溢;有這樣一首詩，清新空靈，含蓄雋永。”你想欣賞這座橋，走近這個人，感受這首詩嗎?這節課就讓我們跟隨詩人徐志摩的腳步，再別康橋，感受那份難舍的離情別意。
【過程：在舒緩音樂的伴奏下，教師有感情地導入，激發學生學習文本的興趣，并做好上課的心理準備和情緒準備。】
(二)一讀文本(6分鐘)
(投影顯示：讀準字音、體會文本韻律)
【過程： = 1 GB3 ① 教師指名同學朗讀，以確定學生是否做到“讀準字音”。預設幾個容易讀錯的字音——青荇 漫溯 滿載 長篙。 = 2 GB3 ② 教師引導學生找出每節詩歌押韻的韻腳，看韻腳的變化。③全班齊讀，能準確流暢地誦讀文本，初步感知詩歌的韻律和節奏。】
(三)二讀文本(11分鐘)
(投影顯示：有感情地誦讀并思考)
提問：詩歌表達了作者對康橋怎樣的情感?
明確：全詩蘊涵了對康橋的依依惜別之情。
提問：詩人寓于每一詩節的情感分別是怎樣的?
明確：難舍難分——摯愛、依戀——羨慕、眷戀——陶醉忘情——快樂至極——悲傷——淡淡哀愁。
【過程：生齊答、個人答，師調控，引導學生交流對詩歌感情的初步體驗，不強求相同，結合情感找出朗讀這首詩歌的語調、節奏的規律 。】
(投影顯示 語調：舒緩、低沉 節奏：輕柔、和諧)
教師有選擇地范讀詩節后學生自由朗誦。
【過程：教師范讀結束后，指導學生運用語調、停頓、重音等朗誦技巧誦讀文本，學生自由朗誦。】
高中語文《再別康橋》教案設計大全二
《再別康橋》教學設計 【教學目標】 1.通過反復誦讀詩歌，品讀徐志摩詩歌華麗輕巧的語言，理解詩中的意象。 2.通過梳理詩歌的情感脈絡，體會詩歌整齊的章法美、和諧的音韻美。 3.通過搜集和篩選徐志摩的有關資料，體會詩中蘊含的情感美。 【教學重難點】 1.詩人獨具特色的意象選擇及獨特的意境美。 2.詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美。 【課時安排】一課時 【教學流程】 一導入：賽詩會 古人云：“黯然消魂者，唯別而已。“古詩中很多吟詠離別的詩歌，你能說出幾首? ?課件展示：1、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。--王維《渭城曲》 2、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。--高適《別董大》 3、執手相看淚眼，竟無語凝噎。--柳永《雨霖玲》 4、離愁恰如春草，更行更遠還生。--李煜《清平樂》 王唯輕拂楊柳吟誦出“西出陽關無故人“的千古絕唱，高適在漫天飛雪中用“天下誰人不識君“詮釋著離別的豪邁大氣，柳永則將離別定格為“執手相看淚眼，竟無語凝噎“的永恒凄楚......或許就是因了這一次次的離別，世間萬物也變得多情，過往的歲月也變成了美麗的永恒。今天就讓我們跨越時間的隧道，用一份如水般玲瓏透明的心境走進一個美麗的地方，感受一種曼妙柔美的哀愁，聆聽一場炫美華麗的離別!而這離別的對象，既不是戀人，也不是親人、朋友，而是...... 【板書：《再別康橋》徐志摩 二走近志摩 ?課件展示：徐志摩(1896-1931)別名：南湖、云中鶴 現代詩人、散文家 新月派詩人 追求自由、平等、博愛的人道主義 主要作品集：《猛虎集》《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》 他是現代詩壇上劃過天空的美麗流星，悄悄地來，又悄悄地去了，把思念留給了整個中國詩壇，也留給了中國新詩詩壇許多千古絕唱。這首《再別康橋》就是他的代表詩作。 三走近康橋 1.由題目可知，詩人告別的對象是?(學生集體回答：康橋) 康橋，是世界名校劍橋大學所在地，她不僅像一位充滿智慧的知識女性，更是一位美麗多情的女子，讓我們輕輕地走近她，欣賞她。 ?康橋圖片展示(配樂：《星空》) 2.康橋情結： 1920年徐志摩遠涉重洋，從美國到英國劍橋大學研究文學。在這里，他度過了一年多真正悠閑自在、貯滿詩意的新生活。他曾動情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的......“ 1925年和1928年，它曾兩次重返康橋。本詩便是他1928年故地重游后在歸國的輪船上寫的，所以說是再別康橋，即再一次與康橋分別。 四聆聽詩歌的音樂美 1.因著感激和熱愛，而又是再一次離開這摯愛的康橋，詩人的感情必定是依依不舍的，那么我們如何讀出這種依依不舍的惜別之情呢?下面就請同學們帶著這樣的情感開始讀詩，找出你最喜歡的語段用心讀，先自由地放聲朗讀，待會請同學們自我展示。 (學法指導：注意朗讀的節奏是否正確，不能把完整的句子讀破了。注意每一句詩的重音，有沒有突出來。音量是否適中，音調是否舒緩得當。是否投入感情。) 2.先自由舉手，再點名讀，可讀整首，也可選段讀。 (學生點評穿插其中，教師適時點評，指導朗讀) 4.大師朗讀：聆聽配樂朗誦，指導學生模仿跟讀。 5.請一名有朗讀功底的同學，和著音樂，縱情朗讀。(配樂：《再別康橋》) 6.音樂美： 有人說，這首《再別康橋》是音樂美的典范，你認為呢? (學法指導：語言文字內在的“音樂美“主要借助節奏、平仄、押韻、雙聲、疊韻等形式表現出來。) ?和學生談論后展示課件總結 押韻。每節押韻、逐節換韻，韻腳為：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。 “輕輕““悄悄“等疊詞的反復使用，更增強了詩的這種節奏感。 五欣賞詩歌的繪畫美 1.和著美妙的音樂，想必同學們的眼前一定浮現出了一幅幅美妙的畫面，說出來讓大家共享，舉個例子--老師給出了第一節和第七節的小標題，請同學們根據示范，為其他幾幅圖畫命名。 參考：招手作別云彩圖、河畔金柳艷影圖、水底青荇招搖圖、榆蔭青潭浮藻圖、滿載星輝尋夢圖、黃昏夏蟲沉默圖、揮手惜別云彩圖。 2、我們可以看出每一個圖都是由一個事物構成，例如西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆陰下的一潭、一支長篙等，這些事物浸透了作者對康河的永久的戀情。那么，在詩歌中這些融入詩人情感的載體，稱為意象，板書：意象=物+情，學習詩歌必定離不開對意象的分析。 3、好，我們再次回到這幾幅圖。下面請你選擇自己喜歡的畫面品詩，體會詩人的情感。(小組討論)。 參考句式：我喜歡圖，詩中這樣寫道，從中我讀出了作者的感情。 舉例：我喜歡河畔金柳艷影圖，“柳“這個意象在古詩中本就有惜別的含義，詩中把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無情感的景物化作有情感的生命活動，溫潤可人。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。從中我讀出了詩人無限歡喜和眷戀的感情。 從中感悟出情感美。 教學設想：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，用與詩歌每一小節意境相配的優美圖片，讓學生根據詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節的畫面美。老師抓住詩中的關鍵詞(動作性很強的詞、融入強烈情感的詞)進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。 4.繪畫美總結：全詩中選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草“等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩每一節都包含一個美麗的畫面。如河畔金柳倒影圖，青草水底招搖圖......作者通過動作性很強的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。 我們說徐志摩的詩歌極具繪畫美。 六探討詩歌的建筑美 新月派詩人徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美“的詩學主張，在他的這首詩歌中，不僅貫徹了“音樂美“和“繪畫美“的主張，還體現了詩歌的“建筑美“，你能從全詩的結構上說說這首詩是如何體現“建筑美“的? 建筑美：(1)是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。 (2)首節和末節，構成回環呼應的結構形式。 八結語 胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。詩人用一顆敏感的心，用多情的種子孕育著心中的花朵，不管是什么顏色，什么風格，都一準用芬芳傳達“愛“、“自由“和“美“。 康河的水，曾開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情。或許生命的河流就是一段曲折的滄桑;歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我們便是那能聽得康河之水清音的過客，希望這節課也一樣能開啟我們感受真善美的心靈!
高中語文《再別康橋》教案設計大全三
知識能力目標：
認知詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
通過教師的指導，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
情感態度與價值觀：引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情。感受作者對“愛”“自由”與“美”的追求。
重點與難點：
1.對詩歌獨具特色的意象的把握;
2.對詩歌的音樂美、建筑美、繪畫美的鑒賞。
課時安排：1課時。?
過程與方法
課前預習檢查，正音正字：
河畔(pàn)青荇(xìng)長蒿(gāo)漫溯(sù)笙簫(xiāo)載①zǎi一年半載 記載 登載②zài載歌載舞裝載下載 ?斑斕(區別：瀾、闌)
一.導入：
古人云：黯然銷魂者，唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢?我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情!隨著“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”的節奏，一起走進詩人內心。
二.有關知識鏈接
徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
胡適說：“他(指徐志摩)的人生觀里，只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”
一輪誦讀，因聲求氣
讀時注意加點字的讀音：
青荇 (xìng) 長篙(gāo)
浮藻(zǎo) 漫溯 (sù)
斑斕 (lán) 笙簫(shēng)
感情：惆悵，惜別
節奏：輕柔，和諧
語調：舒緩，低沉
三.整體感知《再別康橋》，分小組討論。(從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌)
二輪誦讀，緣景明情
知識準備：意象=物+情(寫入作品中的物與情的結合而形成意境)。作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”(清?王國維)。我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨。
問題1.自古寫離別的詩作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還有哪些詩詞
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”?
啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。
問題2.本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
學生討論：選擇這些意象有什么作用?
明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。同時，借景抒情，融情入景，抒發了對康橋的無限欣喜和眷念之情。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”，全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。
內容賞析：板書見課件
教師參考：第1節， 寫久違的學子作別母校時的萬千離愁。連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。于是詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，既抒發了詩人對康橋依依不舍的淡淡憂愁，又定下了全詩哀而不傷的基調。
第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。“河畔的金柳”，像夕陽中的新娘，對康橋的愛何等濃烈，又何等溫柔。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。
第3節，寫康河的水草，綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。道出了詩人對康橋永久的戀情。“在康河的柔波里”，詩人“甘心做一條水草”，對康橋的依戀何等強烈，又何等纏綿。
第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。“天上虹”倒映在清泉中，二者交相輝映，康河更加美麗;而美夢“揉碎在浮藻間”，又散發出一縷淡淡的哀傷，大約是回國幾年所見所聞粉碎了他初別康橋時的理想，現在再返康橋，重新尋夢來了。(“夢”給人的感覺一般是輕盈的、飄渺的，然而詩人的康橋之夢居然下了“沉淀”一詞，可見詩人對康橋記憶之深重。)
這首詩從思想內容上來說，只表達了一種微波輕煙似的情緒，社會投影很模糊，表現不出五四時代的時代精神。然而這首詩感情真摯，意境深邃。詩人很懂得主觀情緒和客觀景物和和諧融合。他筆下的康橋是有生命有靈性的，帶有詩人柔和飄逸的風度，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷又不是直白的顯露，它是熱烈而有分寸;淡淡起頭，又淡淡結尾，卻包含了多少復雜情緒，使人產生豐富的聯想和回味。其次此詩語言清新，富于音樂美。這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點，但又深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩中各個比喻，新鮮準確，形象生動，一發都宛如流水一樣自然淌出，毫無當時新詩歐化的傾向。作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關于新詩的“三美”主張。而在詩的音樂美上，他又有自己的獨創性。除了節奏整齊，押韻和諧之外，他又強調音節的波動性，注意完整的音樂旋律。《再別康橋》音節抑揚合度，聲調回環反復，全詩構成一闋完整的樂曲，在藝術上達到了爐火純青的境地。
第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。于是詩人緬懷起昔日暢游康河的情景：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，“滿載一星輝”，在星空中“放歌”，是回憶，也是憧憬，詩人不能自已，感情達到了沸點……然而畢竟是夢，星輝終究不能長存于天際，離別是注定了的。(從上節的尋夢，回到離別的現實中，一個但字表現出心緒的轉折與起伏，在緩緩的總體情調中又造成一種變化的跌宕感。第四、五、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法，使之詩意上有一次呵成的效果。)
第6節，現實使詩人的歌聲降下了調子，只能吹起笙簫。而草木有情，“夏蟲也為我沉默”，整個康橋都寂靜了下來。這里交織著依戀、無奈、惆悵等種.種復雜感情，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。愈是難舍難分，愈是瀟灑輕飄，這是徐志摩的情致，也是康橋的天質。詩中沒有一句撕心裂肺的呼喊，甚至沒有一聲動情的放歌。一切傾訴都是輕悄俏的，象自言自語，又象面對情人的呢喃。離別在今晚，今晚的康橋是沉默的。真正懂得什么是離愁別緒的人，才會領悟出沉默的分量。
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