高三語文知識易錯點

2025年高三語文知識易錯點有哪些呢?高考易錯點常常會導致扣分，下面給大家分享一些關于2025年高三語文知識易錯點(匯總)，希望能夠對大家的需要帶來力所能及的有效幫助。

2025年高三語文知識易錯點(匯總)

成分殘缺或贅余

易錯分析：造成成分殘缺的主要原因有三條：一是濫用介詞，造成句子缺少主語;二是因作為謂語動詞修飾語的介賓短語結構較為復雜而導致必要的介詞缺失;三是修飾語較長而誤把修飾語當成中心詞。為避免誤判，我們須要高度重視介詞，一方面，注意是否因介詞使用不當而造成主語殘缺;另一方面，還要注意是否因缺少必要的介詞而使語句出現結構或語意上的毛病。要注意結構復雜的語句，關注它們是否誤把修飾語當成了中心詞，從而造成賓語殘缺，是否因句子較長而丟失謂語。造成成分贅余的主要原因是一些詞語或短語字面意思不同，但語意部分或整體重復;判斷時，不能準確感知這些詞語或短語之間的關系，結果造成誤判。我們在訓練時，要注意把詞義和句意結合起來進行分析。

結構混亂

易錯分析：結構混亂，表現為句式雜糅和偷換主語兩種形式，最常見的形式是句式雜糅。句式雜糅是指句子的結構框架方面出現了混亂。一般情況下，一個結構完整的單句，只有一套主謂賓結構，如果有兩套或兩套以上的主謂賓結構，就犯了結構混亂的毛病。主要表現是：(1)兩套不同的句子結構部分重疊;(2)兩套句子在結構上簡單相加;(3)重疊套用慣用格式。判斷這一類語病，應從分析句子的主干成分入手，對句子有整體觀念和框架觀念，注意句子結構方面的配套樣式，分析是否有“粘連”和重疊。

表意不明

易錯分析：造成表意不明的原因主要有這樣幾種。(1)一詞多義造成表意不明。如：“他走了三天了。”(2)詞語兼類造成表意不明。如：“他背著家長、班主任和班長到網吧里聊天、玩游戲。” (3)指代不清造成表意不明。如：“當他把證書發給小王時，他對他笑了笑。”(4)結構切分不同造成表意不明。如：“讀了三天的報紙。” (5)標點不當造成表意不明。如：“只要你單位同意，我們可以報銷差旅費。” (6)動詞的施受方向不確定造成表意不明。如：“我們對敵人的進攻是早有準備的。”(7)多項定語或狀語不當造成表意不明。如：“幾個學校的領導參加了會議。”(8)成分省略造成表意不明。如：“我看到你那年才十多歲。”我們對表意不明類病句的誤判率比較高，“成見”的感覺，意識中“自覺”忽略掉了可能造成語意混亂的因素。避免誤判主要從把握句中重要詞語或短語的結構和意義入手，關注各種可能造成歧義的因素，注意生活中可能造成表意不明的語言現象。

高考語文易錯成語

一發而不可收 ：行為不受控制或無法停住。

一發不可收拾： 更加無法整頓。

如喪考妣 ：像死了父母一樣,貶義。

汗牛充棟： 只形容藏書很多,不用于其他事物。

嘆為觀止： 主語是人，如果主語是物,耍說令人嘆為觀止。

賞心悅目： 主浯是人，如果主語是物,要說令人賞心悅目。

不可開交 ：無法擺脫或結束，前面加忙得打得等。

不亦樂乎： 不一定非樂不可,常用來表示達到極點的意思 。

無所不為 ：什么壞事都干。

無所不至 ：什么地方都去,什么壞事都干。

息息相關 ：呼吸相關連,比喻關系密切。

休戚相關 ：比喻彼此間禍福互相關連。

休戚與共： 同甘共苦。

相濡以沫： 患難中互相救助，而相依為命只有互相依靠的意思。

改弦更張 ：比喻改革制度或變更方法。

改弦易轍 ：比喻改變方法或態度。以上兩詞都不代替改邪歸正。

面目全非 ：事物的樣子變得很厲害,貶義，指變得很糟。

見異思遷 ：意志不堅定,喜愛不專一，不表示選擇時猶豫不定。

不足為訓 ：不值得作為準則，與教訓無關。

平鋪直敘： 可用為褒義,指文章不講究修辭,只把意思直接敘述出來。

不恥下問 ：不可用于比自己高明的人。

見仁見智： 意見不統一，使用中要注意防止前后矛盾。

水落石出： 事情的真像已經弄清，不表示追求正確答案或道理。

望塵莫及： 比喻遠遠地落后,與鞭長莫及不同 。

投桃報李 ：報答他人的好處,除非特意幽默,不表示報復。

改頭換面 ：只改形式,不換內容,貶義。

語重心長 ：言辭誠懇,情意深長。

意味深長： 話語含蓄,帶有深意。

一蹴而就： 一步就成功,不要誤解為一氣呵成。

苦心孤詣： 苦心鉆研或經營,達剄了很高造詣,常誤當作苦口婆心。

按部就班： 按照一定的條理,遵循一定的程序。

循序漸進： 強調由淺入深的程序。

耳聞目睹： 不能代替耳濡目染。

光怪陸離： 色彩紛繁,現象奇異,中性,不要誤認為貶義 。

如履薄冰 ：強調主觀心態之謹慎小心,而非客觀情況之危急。

奇文共賞 ：原是褒義,現多用于諷刺。

不以為然： 不贊同。

不以為意： 不放在心上。

不知所云： 指說話人說得不好,而非聽者不理解。

左右逢源： 既指處世圓滑,又指做事得心應手。

情不自禁： 無法控制感情,與不由自主易于混淆。

振振有詞 ：貶義,理由似乎很充分,其實是強詞奪理。

目無全牛： 技藝十分純熟，常誤解為沒有全局觀念。

石破天驚 ：比喻文章議論新奇驚人,媒體多用于驚人消息,誤。

相敬如賓： 用于夫妻之間,常與舉案齊眉連用。

信筆涂鴉： 隨手亂畫,不表示畫得又快又好 。

心有余悸： 只用于對過去發生過的事還感到害怕。

上行下效 ：貶義,不用于表示群眾以干部為榜樣。

意氣用事： 憑感情辦事，缺乏理智，不表示講義氣重感情。

敝帚自珍：比喻東西雖然不好，但自己非常珍惜。

不刊之論：不可刪改或修訂的言論。形容言論或文章的精當，無懈可擊。

不稂不莠：原意指禾苗中沒有野草。現多用于來比喻人不成材，沒有出息。

差強人意：原意是：很能振奮人的意志。現多用來表示還算比較能讓人滿意。

耳濡目染：指經常聽到、看到，無形中受到影響(熏陶)。

繁文縟節：繁瑣過多的禮節、儀式。現也用來比喻繁瑣多余的手續。

附庸風雅：依附于有才學的人。舊時指有些官僚、地主、商人為了裝點門面而結交名士，從事有關文化社交活動。

高屋建瓴：從高屋上用瓶子向下倒水。形容居高臨下的不可阻擋之勢。

功敗垂成：指事業在將要成功的時候遭到了失敗，含有惋惜之意。

含英咀華：把花朵含在嘴里慢慢咀嚼。比喻欣賞、領會詩文的精華。

懷瑾握瑜：懷里揣著瑾，手里握著瑜。比喻人具有純潔而優美的品德。

失之交臂：指相距很近，擦肩而過。形容好機會離得很近，卻又當面錯過了。

苦心孤詣：指精心研究學問或技藝，很有獨到之處。也指辛苦經營，為尋求解決問題的方法而煞費苦心。

人微言輕：指地位低微，言論主張不受重視，不起作用。

如椽之筆;像椽子一樣的大筆。多指大著作或重要的文字，也用以比喻比力雄健。

拾人牙慧：拾取別人說過的片言只語作為自己的話來說，多用來形容一味重復別人而缺乏主見。

韜光養晦：比喻暫且隱蔽自己的鋒芒或才能，不使表現出來。

一傅眾咻：一個人教，許多人在旁擾亂。

正本清源：從根本上加以整頓、清理。形容徹底解決問題。

趨之如鶩：像鴨子一樣成群的爭先恐后的跑去。比喻成群的人爭著去，多含貶義。

高考語文語言不合規范

例4. 而子始以不訾之身，怒萬乘之主;及其享受爵祿，又不聞匡救之術，進退無所據矣。(《后漢書》2006年高考四川卷)

[誤譯]然而你當初不惜以非常寶貴之身，使君王翻白眼兒。等到你做官享受俸祿之后，卻又聽不到匡救的方略，真是做官與隱退都沒有根據了。

[解析]這段譯文的不規范表現在兩個方面：①文白夾雜，“身”“匡救”等文言詞語沒有譯出。根據語境，“身”可譯為“生命”：“匡救”可譯為“匡時救世”。②風格不一致，整體上看是嚴肅的書面語，而“翻白眼兒”顯然是口語化的。

[正確譯文]然而你當初不惜以非常寶貴的生命，使君王發怒。等到你做官享受俸祿之后，卻又聽不到你匡時救世的方略，真是做官與隱退都沒有根據了。

高考語文不辨感情色彩

例5. 遂不仕，耽玩典籍，忘寢與食。(《晉書·皇甫謐傳》2006年10豫南五市聯考題)

[誤譯]于是他不做官，沉湎于書籍之中，以至廢寢忘食。

[解析]“耽玩”，深深地愛好玩味，帶有褒揚色彩，可譯為“沉醉”(深深地處于某種美好的境界之中);譯文中的“沉湎”是貶義詞。

[正確譯文]于是他不做官，沉醉于書籍之中，以致廢寢忘食。

高考語文詞匯的選擇與拼寫

詞匯是語文的基礎，正確的詞匯選擇和拼寫對于表達思想至關重要。然而，在緊張的高考環境中，很多學生在這方面常常犯錯。

1、易錯點：

選詞不當。很多學生在寫作時，由于詞匯量有限或對詞匯的準確含義掌握不夠，導致選詞不準確，使句意不明確或產生歧義。

詞匯拼寫錯誤。尤其是形近字和同音字的誤用，這種錯誤往往是由于對詞匯的拼寫規則掌握不牢或對形近字、同音字的辨析不清造成的。

2、避免建議：

擴大詞匯量。學生可以通過閱讀、背單詞等方式來積累詞匯，尤其是注意積累同義詞和反義詞，以便更準確地表達思想。

勤查字典。對于不確定的詞匯，學生應及時查閱字典，確保對每個詞的準確含義和用法有清晰的認識。同時，也可以利用一些在線工具或APP來輔助學習。

在寫作完成后，學生應仔細檢查拼寫和用詞。可以借助電腦軟件如Word等輔助校對，但也要注意人工復核，因為軟件并不能完全替代人的判斷。