初中七年級歷史《“秦王掃六合”》教案設計
《秦朝的統一》需要了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義。接下來是小編為大家整理的初中七年級歷史《 “秦王掃六合”》教案設計，希望大家喜歡!
初中七年級歷史《 “秦王掃六合”》教案設計一
《秦王掃六合》教學設計
播放電視劇《秦始皇》片段及秦始陵兵馬俑圖(調動學生積極性)
師：看了圖片和電視劇后，想到了哪朝的歷史?(秦朝)，那么秦朝是如何統一?又是如何鞏固統一的?
展示材料：李白詩：“秦王掃六合”掃六合就是統一的意思。(加深對秦始皇的認識，了解課題的含義)。
完成統一
展示“秦滅六國形勢圖”指導學生結合課本內容回答：
①秦王滅六國的時間?順序?(遠交近攻策略)
②秦王嬴政統一后，建立了什么朝?定都哪里?
?、圪昧耸陼r間完成了統一，統一是好事還是壞事，為什么?
好事，結束了諸侯割據局面，實現了國家統一。符合人民的愿望，人民可以獲得較為安定的生產生活環境。
鞏固統一
俗話說：“創業容易，守業難?！鼻赝跬瓿闪私y一大業，那么如何鞏固統一?(展示秦始皇圖片)下面請同學們欣賞小品《朝會》(創設情境，激發興趣，讓學生在樂中學習，掌握秦始皇加強君權的措施。
提問：秦始皇在政治上采取了哪些措施加強自己的權力?這種制度叫什么?它源于戰國哪一思想家的主張?(專制主義中央集權制度，來源于法家韓非的思想。)
?、抛罡呓y治者稱皇帝，至高無上，總攬全國一
政治上：1、加強皇權 切軍政大權。
(2)中央設丞相、太尉、御史大夫，分管
行政、軍事和監察，最后由皇帝決斷。
(3)在地方上 ，推行郡縣制。
教師用圖展示君主專制中央集權(將文中枯燥的知識通俗化，便于學生接受)
總結：從圖中可以看出，從皇帝到中央有一整套的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方的權力集中到中央，這就是中央集權。通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己的手里，就是君主專制。這樣就形成了封建的君主專制的中央集權制度。
播放漫畫：漫長畫中，你發現了哪些問題?(文字、貨幣不統一)
除了文字貨幣不統一外，度量衡也不統一，這給人們生活帶來很多不方便，于是秦始皇：
2統一文字、貨幣、度量衡(播放相關圖片)
為了鞏固統一，秦始皇在思想上采取什么措施呢?
3加強思想控制，焚書坑儒(播放材料及焚書圖片)
北拒匈奴修長城，南統越族，開靈渠
(請同學把課本第三目看一下，歸納秦朝鞏固國防，開發邊疆的措施。(播放長城起止點圖片)
秦統一后，疆域不斷擴大。播放秦朝疆域圖(結合圖片記憶秦朝的疆域)
初中七年級歷史《 “秦王掃六合”》教案設計二
【教學目標】
(一)知識目標：秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用。了解秦
朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。
(二)能力目標：通過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力;利用實物模型圖等直觀教具，培養學生觀察、想象能力。
(三)情感態度和價值觀目標：通過對秦朝統一歷史作用的分析，使學生認識到，統
一是歷史發展的必然趨勢。秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，秦的統一在歷史具有重大的歷史意義和進步作用。
【教學重點】：秦滅六國和鞏固統一的措施
【教學難點】：“焚書坑儒”
【教學手段】：多媒體輔助教學
【教學過程】
一、 導入新課：播放音樂視頻：《秦始皇》主題歌
二、講授新課
《秦始皇》主題歌“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來?！边@也是唐朝著名詩人李白《古風》組詩的第三首。請同學們思考這首詩反映了哪一個歷史事件?
學生：秦王滅六國最終統一中國。
多媒體出示：秦始皇的人物圖
教師：今天這節“秦王掃六合”就是關于秦統一的。
多媒體出示：第10課“秦王掃六合”
(一)秦統一六國和中央集權統治的建立
教師：請同學讀教材中關于詩句及‘六合’的注釋，了解‘六合’的含義。指導學生閱讀教材
教師：“六合”并非六國，而是指上、下、東、南、西、北，泛指天下。而在詩句中講到了“諸侯盡西來”。這蘊涵了什么含義?
學生：秦位于西面。
多媒體出示：戰國形勢圖
教師組織學生開展活動，合作學習：要求每一位同學都畫出戰國七雄的方位圖，相互之間檢查指導。
老師：在戰國時代，有七雄爭霸，但為何是秦完成了統一，他的統一具備了哪些條件呢?組織學生相互討論，思考回答
教師總結：
1、戰亂不斷，人民渴望統一;
2、商鞅變法使秦國強大;
3、秦王贏政重視人才，胸才大略，各個擊破。
指導學生閱讀書本內容，進一步了解秦王贏政重視人才，為他取得統一奠定了基礎。
教師：從公元前230年到公元前221年，秦王相繼滅了六國。
利用多媒體動畫效果，展示滅六國的先后順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。
教師：最終“秦王掃六合”，于公元前221年建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦，定都咸陽。
(二)、秦王嬴政采取哪些措施鞏固統治?
教師設計問題：如果你是秦王，你如何來治理國家，你從哪幾個方面著手開展整頓、管理。學生各述己見，眾說紛紜。
教師總結：首先，一個人是不可能管理整個天下的，所以首先要建立起一套比較完整封建專制主義的中央集權制度
多媒體展示中央集權的示意圖
教師：自戰國以來，各國都鑄造了貨幣。如齊國、燕國的“刀幣”，趙、魏的“布幣”，楚國的“鬼臉錢”。各國貨幣的使用給商品的流通帶來了許多不便。各國的度量衡對尺寸、升斗、斤兩的規定不一。各國文字繁簡不一，書法、形體各有差異。長此以往，勢必對秦經濟文化的交流和發展產生不利影響。所以全國統一使用秦的圓形方孔錢;統一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規定;以小篆作為全國規范文字，廢除原來六國的文字。
多媒體出示統一貨幣、統一度量衡、統一文字的圖片
教師：秦剛剛統一全國，各家對于朝廷的法令各有議論。為了加強控制，鞏固統一，所以采納李斯的觀點，采取“焚書坑儒”。規定：除政府，民間只準留下醫藥、占卜和種植的書，其它的書都要燒掉;以后再有談論儒家詩書的人都要判處死刑。后來，他又暗中把批評他的一批儒生逮捕活埋。
教師：秦雖然滅了六國，但是天下還有南方和北方的威脅。所以秦始派蒙恬統率30萬大軍攻打北方匈奴，奪取河套地區，并且修筑長城。
初中七年級歷史《 “秦王掃六合”》教案設計三
一、基本說明
1、模塊：中國歷史七年級下冊
2、年級：七年級
3、所用教材版本：人民教育出版社
4、所屬的章節：第三單元 第10課
5、學時數：1課時(45分鐘)
二、教學設計
1、教學目標：
知識目標：
了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程;掌握秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用。
能力目標：
引導學生歸納并試評秦完成統一的原因，秦始皇鞏固統一的主要措施，培養學生初步綜合分析歷史問題的能力。
情感目標：
啟發學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，秦的統一在歷史上具有重大意義和進步作用。
2、內容分析：
《秦王掃六合》是七年級中國歷史上冊第三單元的內容。課文介紹了秦滅六國，秦朝為了鞏固國家的統一采取的一系列措施、秦朝的疆域。秦的統一結束了春秋戰國以來的諸侯長期混戰的局面，是我國歷史上第一個統一的多民族王朝，同時秦開創了對我國兩千多年封建制度產生重大影響的中央集權制度。課文的重點是秦的統一及作用。難點是焚書坑儒及相關知識的空間概念。
3、學情分析：
七年級的孩子有著旺盛的求知欲望，但理解抽象的歷史與社會問題心力與智力相對欠缺;認識問題的能力存在缺乏辨證與全面看問題的不足，個性化與絕對性認識問題的傾向比較突出;在電影電視以及其他媒體已經接觸了秦始皇的人物形象，已經對他有了初步的表象，能夠相對比較容易地進入課程但概念化與系統的認識還沒有建立起來。
4、設計思路：
《秦王掃六合》是中國歷史七年級上冊第三單元“統一國家的建立”中的第一篇課文，秦始皇統一六國，開創了中華統一的先例，具有劃時代的意義。本課以秦始皇統一為核心安排和展開，滅六國是實現統一，秦始皇采取一系列措施是為鞏固統一，以此為主線，讓學生掌握基礎知識，并引導學生正確分析評價秦始皇的功過是非是上好本課的關鍵。教師通過現代教育技術手段的運用，借助多媒體課件，采用動態圖示法、談話法、討論法等手段，動靜相長，寓教于樂，充分調動學生的積極性，從而達到掌握知識、培養能力的目的。
三、教學方法
提問引導法、討論法、講解法、圖示法、多媒體課件輔助教學等。
四、教學過程
教學環節及時間 教師活動 學生活動 對學生學習過程的觀察和考查及設計意圖 導入新課
3’ 師：戰國有哪幾個主要的諸侯國?
教師用鼠標點擊屏幕，隨學生回答。
師：諸侯國中實力最強的國家是誰?有什么史實能證明你自己的結論?
師：于是，有人想用刺殺秦王的辦法來阻擋秦國的進攻。請看教材第56頁“導入框”。 答：“齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏”
生：實力最強的應該是秦國。因為在戰國時期各國變法運動中，以秦國的商鞅變法效果最顯著。經過商鞅變法，秦國的經濟得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，發展成為戰國后期最富強的封建國家。自長平之戰以后，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻。 要求學生在《秦統一六國》圖上填出七國的大體方位。
鞏固所學知識，為秦滅六國作鋪墊。
探究新課
一、秦統一六國
6` 師：荊軻刺秦王沒有成功，既送了自己的性命，也沒能阻止秦國攻占燕國。對于這件事，你怎么看?
師：不管怎樣，歷史事實是：秦王嬴政滅了六國，完成了統一。
指導學生閱讀56-57頁課文，思考：為什么由秦國完成了統一?
1、統一條件
師：秦王是怎樣完成統一的?
2、秦滅六國
引導學生討論回答。
師：秦為鞏固統一，制定和推行了哪些影響深遠的措施?這些措施表現在哪幾個方面?
學生回答：略
生：一是變法影響：略。二是秦王本身素質：秦王嬴政自身雄才大略，善于重用人才，所制定的統一策略正確有效。三是民心所向：秦的統一符合廣大人民的愿望。
時間：公元前230-221年;特點：遠交近攻，陸續攻滅;定都：咸陽 學生看法可能較多，教師注意掌握時間，對不同觀點，肯定合情合理之處。
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