高一語文《套中人》說課稿模板
高一語文《套中人》說課稿模板
"說課"是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而說課稿則是為進行說課準備的文稿。下面是學習啦小編為大家整理的高一語文《套中人》說課稿，歡迎參考!
高一語文《套中人》說課稿模板
一、說教材：
(一)教材分析：
《裝在套子里的人》作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。
(二)學情分析：
學生最喜歡的文體就是小說，很多學生具備一定的小說閱讀能力，但他們的興趣點僅僅是在故事情節上，不了解作家創作小說、塑造人物的目的以及人物命運及其思想和性格形成的社會原因。
二、說教學目標
(一)知識與能力目標
學習夸張與諷刺的手法以及通過肖像描寫表現人物性格的方法。
(二)過程與方法目標
理清小說結構，分析別里科夫生活和思想上套子的具體內容。
(三)情感態度及價值目標
(我認為任何一篇文章的學習，不能只拘泥于文章內容而應該把它與現實聯系起來。)使學生通過對別里科夫形象的把握，從而認識因循守舊的危害性及勇于改革創新的重要性。
三、說教學重難點
根據我對教材的分析和對學情的把握，我認為《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生一拿到新教材瀏覽一遍后，等到老師授課時已覺得索然無味，但對于小說的內涵和主旨，卻并不能準確深入地了解和把握。因此我把本文的重難點確立為：
重點：(一)理解別里科夫的人物形象;
(二)深入把握小說主題，了解作者的創作主旨。
難點：學習夸張與諷刺的手法，掌握用肖像描寫表現人物性格的方法以及了解小說的現實意義。
四、說教法
新大綱要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。”根據學生的學情我采用了問答式教學法和合作探究式教學法，以教師為主導，充分發揮學生的主體性，以促進學生合作學習、自主學習。(在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。)
五、說學法
教育家葉圣陶先生曾說過“教是為了不需要教，就是說當教師的要引導學生，使學生能夠自己學”。所以我認為在教學過程中應該以學生為主體，加大學生的參與力度。因此我確定了以下學法：
(一)小組合作討論法，小組成員之間交流各自的意見，共同完善本組的觀點，解決重難點。
(二)質疑法，提出問題共同解答。
根據我對文章的分析以及對學生學情的把握，我安排了兩個課時進行我的教學。以下是我的教學過程
六、說教學過程：(兩個課時)
第一課時
(為了實現我的教學目標，突出教學重點，突破教學難點。我設定了如下的教學過程。興趣是最好的老師，所以導入新課時必須吸引學生的注意，這樣后面的學習也會事半功倍。)
(一)導入新課(5分鐘)
我將通過回顧以前學過的短篇小說《變色龍》引出本文,這也有利于學生新舊知識的銜接。在《變色龍》中，作者給我們成功的塑造了一個見風使舵的警官，讓我們印象深刻，契訶夫塑造人物的能力可見一斑。
(二)介紹作者及創作背景(7分鐘)
我將通過對契訶夫生平事跡及當時社會環境的介紹，讓學生對小說的創作背景以及作者的個人創作風格有一個初步的了解，以便對小說人物形象及背后的深刻含義有所感知。
(三)整體感知，進入正文(33分鐘)
讓學生通讀全文，使他們對整篇小說有一個大致的了解之后，我將通過提出三個問題進行引導講解：
1、別里科夫是個怎樣的人?(1—5段)
這一部分塑造了別里科夫“套子”式的形象，它從別里科夫的外表、行為、思想方式和生活習性進行描寫。(了解他的“套中人”特征：古怪、孤僻、保守落后等)
2、別里科夫的感情生活是怎樣的?(6—37段)
這一部分介紹了別里科夫的婚事，我將分別從漫畫、騎車、吵架事件介紹別里科夫與華連卡婚事失敗的全過程，進一步揭露“套中人”思想的腐朽和僵化。
3、他的結局是怎樣的呢?(38—結尾)
這一部分介紹了別里科夫的死，寫到了別里科夫的出葬，并進一步指出現實里的套中人還有很多。
第二課時
在第一課時已經使學生掌握了文章大致內容的基礎上，我確立第二課時的基本目標為解決教學難點。即學習夸張與諷刺的表現手法以及了解小說的現實意義，因此我確定了以下的教學過程：
(四)合作探究，理解小說的夸張與諷刺的手法(10分鐘)
偉大的教育學家陶行知先生曾說過“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。所以通過本篇小說的學習，我希望使學生對諷刺與夸張的寫作手法有一個大致的了解。我會通過對幾段話的賞析，品味小說的語言，與學生一起探究小說當中的幽默諷刺，并達到回顧上節課所學內容的目的。我將采用的是問答法，這樣既能提高學生上課的專注度，也可以激發他們的思考。
1、(第1段)他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。他總是把雨傘裝在套子里，把表放在一個灰色的鹿皮套子里;就連那削鉛筆的小刀也是裝在一個小套子里的。他的臉也好像蒙著套子，因為他老是把它藏在豎起的衣領里。他戴黑眼鏡穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。
2、(第5段)他躺在被子底下，戰戰兢兢，深怕會出什么事，深怕小賊溜進來。他通宵做噩夢，到早晨我們一塊兒到學校去的時候，他沒精打采，臉色蒼白。
3、(第24段)如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來?他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了!
4、(第34段)柯瓦連科在他后面一把抓住他的衣領，使勁一推，別里科夫就連同他的雨鞋一齊乒乒乓乓地滾下樓去。樓梯又高又陡，不過他滾到樓下卻安然無恙，站起來，摸了摸鼻子，看了看他的眼鏡碎了沒有。
(為了突出教學重點，解決本篇課文的基本要求，我把下一個環節設定為總結別里科夫的人物形象。)
(五)總結別里科夫形象(10分鐘)
1、套己 2、套人
別里科夫這一人物是悲劇的，他思想僵化害怕變革，他把自己裝在套子里。但這還不夠，他還扼殺新思想摧殘人的精神。因此為了使學生更清楚的把握別里科夫這一形象，我將分為套己和套人兩方面進行講解。
(六)關于別里科夫追求婚姻的探討，并讓學生提出對本文的一些疑問，然后全班同學共同解答。(5分鐘)
我將同學生討論像別里科夫這樣厭惡別人、恐懼生活的人，他為什么會“昏了頭，決定結婚了”呢?這是否意味著他走出“套子”的嘗試。但是要掙脫出既有的“套子”是很困難的，一樁小事，就讓他的希望徹底破滅，就讓他感到他和生趣盎然的現實生活格格不入。結果可想而知，婚事完了，別里科夫的性命也完了。他身上的“套子”太厚重，已經不能讓他回到正常的生活中來了。
(為了突破教學難點，我將提出幾個問題引導學生思考并進行全文的總結。)
(七)總結全文，討論現實意義。(15分鐘)
1、別里科夫是怎么死的?他的死說明了什么?
通過這兩個問題的設置，我希望學生明白別里科夫這一人物形象的深刻內涵，他并不是十惡不赦的惡人，他性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，他轄制著大家，并不是靠暴力等手段，而是給眾人精神上的壓抑，讓大家“透不出氣”。可以說是專制制度毒化了他的思想、心靈，使他懼怕一切變革，頑固僵化，他既是沙皇專制制度的維護者，也是受害者。
2、為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子呢?課文最后一句話有什么深刻含義?
通過這兩個問題的提出則是為了探討本篇小說的現實意義，無論什么時代什么社會，都有不同形式的“套子”和“裝在套子里的人”出現。因為時代發展、社會進步，總會有變革，那么就會有反對變革的人出現。這些人中除了仇視社會進步，逆歷史潮流而動的反動統治者外，更多的是墨守成規、因循守舊的小人物，他們對新生事物不適應、不理解，甚至滿懷恐懼，他們主要在思想和行動上抗拒社會變革。我們從改革開放的歷程中，就可以發現許多這樣的人和事。而改革開放的最大阻力，就是既有的各種“套子”。
(課后作業是對課堂教學的一個延伸也是對課堂所學內容的一個運用，因此我制定了以下兩個作業。)
(八)課后作業(5分鐘)
1、運用動作、肖像描寫等手法，寫一寫你的一位好朋友，字數400字以上。
2、拓展閱讀另兩位短篇小說大師莫泊桑與歐亨利的作品，如《羊脂球》、《警察與贊美詩》
七、說板書設計 (好的板書能理清一節課的思路，學生可以據此更好的把握文章的整個脈絡，掌握整堂課的主要內容)
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