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    高一語文《胡同文化》說課稿范文

    時間: 文娟843 分享

      "說課"是教學改革中涌現出來的新生事物,是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式,也是集體備課的進一步發展,而說課稿則是為進行說課準備的文稿。下面是學習啦小編為大家整理的高一語文《胡同文化》說課稿,歡迎參考!

      高一語文《胡同文化》說課稿

      各位老師,晚上好,我將從以下五個方面來說說我對《胡同文化》所做的講課設計。

      一、說教材

      〔一〕教材分析

      《胡同文化》是一篇序,其實說是一篇散文、小品文更合適,作者從建筑學的胡同、胡同文化和胡同的衰落三個層次,寫出了胡同文化的豐富內涵,并用審視的眼光來看待它的衰敗與沒落,語言平淡、樸素、口語化、但很有味兒,亦不失典雅之氣。

      〔二〕教學目標

      我設置本課的教學目標有三個:1、概括胡同和胡同文化的特點,掌握概括要點的基本方法;這也是本單元的教學要點;2、正確理解胡同文化的思想內涵,培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情,并引導學生運用拿來主義的觀點來對待它。;

      3、體味本文語言特色。本文語言很有特色,具有京腔京調的韻味,而且《大綱》中還要求“培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力”,所以應該抓住這個很好的機會幫助學生體味語言的特色。

      其中訓練學生掌握概括要點的方法是本課的教學重點。

      教學難點是對胡同文化思想內涵的正確理解。因為這個問題對學生來說理解較難,應該作為難點來對待。

      二、說教法和學法

      本課是自讀課文,應以學生自學為主。老師只起主導作用。今年暑假新教材培訓時濟南一中的耿文波老師曾講到,“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式,改變學生的學習觀念、態度、習慣,鼓勵學生想象、質疑、發現、創新”等,我深受啟發,后來在網上查閱資料時也見到類似的文章,于是在授課中我經常嘗試使用這種方法,引導學生進行探究式學習。

      這種學習方式可分兩步進行:

      第一步,預習,自主探究,可布置學生自讀課文,解決生字、文學常識,劃出自己不理解的語句;

      第二步,合作探究,方法是分小組討論,課堂交流,通過討論交流相互學習分析問題解決問題的方法,在老師的點撥下深入理解文章的思想內涵,探討傳統文化走向沒落的問題。

      三、說媒體

      除了板書,我將采用一下媒體:1、電視。播放歌曲,展示北京胡同的圖片。

      2、投影。展示李國文的散文《胡同之死》片斷。

      四、說教學過程

      〔一〕導入新課

      課前請同學們聽歌曲《前門情思大碗茶》,然后我就問學生:這首歌有什么特征?學生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶體現了北京人的生活特點”這一點,讓學生找出歌詞中還有哪些內容也能體現北京人的生活特點,學生會說出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等,最后我做總結,這首歌京味十足,充分體現出北京人的生活特點,體現了一種北京文化。今天我們來學習北京文化的另一個重要的組成部分——胡同文化,并板書。

      〔二〕明確目標〔略〕

      〔三〕介紹作者,由學生自己介紹。

      〔四〕分析課文  先給學生3分鐘時間,自讀,

      1、理清思路、概括段意

      先問學生:這篇文章思路是否清晰?

      學生回答不一,先請回答是的同學說說自己的看法,尤其要說出自己是如何分析思路的,以便其他同學學會分析課文的方法。其實本文只要抓住第5段在全文中的過渡作用,其他便迎刃而解。

      2、概括胡同的特點,然后總結它的總特點

      胡同的五個方面特征不難概括,一般都會準確找出,但“方正”世胡同的總特點需要點撥,正確理解“方正”不只是北京城的特征,更體現了胡同的方正,是一種方位意識極強的特征,同時借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個比喻,板書一個正方體(豆腐形),并在“胡同”二字下,寫出“方正”二字,以加深學生印象。

      3、概括胡同文化的特征,

      老師先提出胡同文化是一種什么樣的文化?它有哪些具體表現?其實質是什么?

      小組討論2分鐘,然后課堂交流。

      前兩問也不難,學生回答出“封閉”特征時及時板書在“文化”之下,而其實質是“忍”則需引導學生深入理解,北京市民安土重遷,逆來順受的表現就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形(豆腐)中心板書“忍”。

      以上完成第一個教學目標:概括重點,用時12分鐘。

      4、正確理解胡同文化的思想內涵,討論胡同文化的前景

      剛才講到胡同文化的精義是“忍”,那么“忍”的精神應不應該提倡?學生回答后,要引導他們一分為二的看問題,不能一味否定。

      再提出:胡同文化有沒有存在的必要?這個問題,估計部分學生會受本文影響,只看到胡同文化的衰敗落后的一面,學生討論、交流之后,再用投影展示李國文的散文《胡同之死》的片斷,讓學生從另一個角度來看待胡同的消亡。這也是對魯迅的拿來主義的靈活運用。

      在此基礎上拓展、延伸:在現實生活中,有沒有正在趨向衰落的傳統文化存在?比如京劇。你將如何去做?

      交流之后,可讓學生作為研究性學習的課題在課余時間深入研究。

      以上完成第二個教學目標,用時12分鐘。

      5、體味語言特色

      本文語言的京味特色,須通過朗讀才能體味的深刻,我先讓學生聽8—12段的錄音,然后引導學生說出語言特點,再在男女同學之間展開朗讀比賽,重點讀8、11、12段,看誰讀得像,讀得好,鼓勵創新讀法。只要老師善于引導,學生是能夠做到的。

      以上完成第三個教學目標,用時12分鐘。

      6、小結,布置作業:作同步訓練中的語言知識鞏固題和拓展練習。

      五、說板書

      板書設計應能體現教學重點、難點,使學生對此一目了然,易于回憶,具有直觀性、藝術性。
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