高考技巧：“不合邏輯”類語病的八種病因

高考技巧：“不合邏輯”類語病的八種病因

　　“不合邏輯”是中學生語言運用中的常見錯誤，也是高考語文《考試大綱》規定考點之一，考生必須對造成“不合邏輯”的原因有清楚的認識，才能對其進行正確辨析和修改。

　　下面，結合實例介紹“不合邏輯”類語句的病因：

　　1、強加因果。這種語病常常出現在復句之中，分句之間本來沒有因果關系，卻強加因果關系。

　　例11.我曾看見他和一個不三不四的人說話，他肯定是加入了流氓團伙。

　　根據“他和一個不三不四的人說話”，就推斷“他肯定是加入了流氓團伙”，理由不充足，不能讓人信服。

　　2、主客倒置。主體與客體存在著主要與次要、認知與被認知、主動與被動等關系，如果顛倒了位置就可能造成關系的錯位，表達的混亂。

　　例10、在這里，他學到了化學、生物，特別是對他最感興趣的畜牧學。

　　“他”是主體，是主動的認知者，“畜牧學”是客體，是被認知的對象，是“他”對“畜牧學”感興趣，不是“畜牧學”對“他”感興趣，正確的說法應是“特別是他最感興趣的畜牧學”

　　3、概念不清。主要是指對詞語所表達概念內涵的誤解以及由此而造成的誤用。

　　例1.人的思想總是要變的，認真改造思想會變，不認真改造思想也會變，不變是不可能的。

　　句中用了四個“變”，但其內涵不盡相同：第一、第四個“變”指“變好或變壞”，第二個“變”指“變好”，第三“變”指“變壞”。內涵不同的四個“變”用在一個句子中，造成了表達的混亂。可改為“……認真改造思想就會往好處變，不認真改造思想就會往壞處變……”

　　4、列舉不當。主要是指將不同范疇的概念劃為同一范疇或將具有主從關系(如學生與中學生)、交叉關系(工人與青年)的概念并列使用。

　　例2.我國的江河湖澤出產魚、蝦、鹽、堿等水產品。

　　“魚”、“蝦”是水產品，“鹽”、“堿”是非水產品，不是同一范疇的概念，而句中卻說“鹽”、“堿”都是水產品。

　　例3.我們的報刊、雜志、電視和一切出版物，更有責任作出表率，杜絕用字不規范現象，增強使用文字的規范意識。

　　“報刊”、“雜志”是出版物，“一切出版物”顯然包括了“報刊”、“雜志”，所以三者不能并列在一起。此外這個句子還有語序不當的毛病，最后兩個句子應該互換位置。

　　5、前后矛盾。指前面的說法與后面的說法自相矛盾，彼此沖突，它包括時間、數量、范圍、動作、位置、狀態等多方面矛盾。

　　例4.由北京人民藝術劇院復排的大型歷史劇《蔡文姬》定于5月1日在首都劇場上演，日前正在緊張的排練之中。

　　“日前”即“前幾天”，表示時間已經過去，“正”表示正在進行之中，二者在時間上相互沖突，可將“日前”改為“目前”。

　　6、否定失誤。否定失誤一般有兩種情況：一是不、沒有、否認、否則等否定詞的重復出現或多次出現造成否定失誤;二是“杜絕”“忌”等否定詞的誤用造成否定失誤。

　　例5.為了防止這類事故不再發生，我們加強了交通安全的教育和管理。

　　“防止……不再……”構成雙重否定，雙重否定等于肯定。這等于說，為了讓交通事故再次發生……。應改為“為了防止這類交通事故再次發生……”

　　例6.國務院臺辦新聞發言人指出：臺灣當局對“XX功”邪教組織利用設置在臺灣的發射裝置攻擊鑫諾衛星事件應立即采取措施予以查處，并杜絕類似事件不再發生。

　　誤用了雙重否定。“杜絕”和“不再”都是否定詞，宜將“不再”改為“再次”。

　　7、不合事理。就是句子表達的語意與通常的事理相悖，不能使人信服。

　　例7.今年春節期間，這個市的210輛消防車，3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅守在各自執勤的崗位上。

　　“3000多名消防官兵”可以“放棄休假，始終堅守在各自的崗位”，“210輛消防車”也“放棄休假”，從事理上就講不通。

　　例8.我每次向他借書，他都不顧年老體弱，親自冒著酷暑和嚴寒到小書房去找。

　　“酷暑”與“嚴寒”分別是夏天、冬天的極至，不可能同時到來，“他”怎么能每次都“冒著酷暑和嚴寒”呢?

　　8、照應不周。主要指兩種情況：一是句中使用能否、是否、好壞、有沒有等兩面詞，卻沒有與之呼應的詞語;二是句中使用兩組并列短語而它們之間的對應關系錯位。

　　例9.電子工業能否迅速發展，并滲透到各行各業中去，關鍵在于要加速訓練并造就一批專門技術人才。

　　前面用了“能否”，后面沒有與之呼應的詞語，應在“關鍵在于”之后加“是否”，句子前后才能統一起來。

　　例10、水庫和運河如同閃亮的鏡子和一條條衣帶布滿了原野和山谷。

　　“水庫和運河”與“原野和山谷”這兩個并列短語分別充當主語和賓語，實際情況應是“水庫布滿山谷”“運河布滿原野”，而例句中二者對應關系不當。應將“原野和山谷”改為“山谷和原野”。