什么樣的態(tài)度才是端正的學(xué)習(xí)態(tài)度
什么樣的態(tài)度才是端正的學(xué)習(xí)態(tài)度
態(tài)度決定一切，這是曾經(jīng)的中國(guó)足球隊(duì)主教練米盧蒂諾維奇說(shuō)過(guò)的一句著名的話，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度，決定一切成績(jī)!小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
什么樣的態(tài)度才是端正的學(xué)習(xí)態(tài)度呢?
一
一定要知己知彼
學(xué)生的各科成績(jī)，相當(dāng)于自己的“體檢表”，知道問(wèn)題在哪，才可能治好病，這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的道理。
記住自己每一科的排名，就會(huì)記住發(fā)力點(diǎn);記住哪個(gè)題型總考不好，就會(huì)更有針對(duì)性地訓(xùn)練。
如果連考試分?jǐn)?shù)和排名都記不住，如何相信你的學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的呢?你又怎么會(huì)知道哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握呢?
成績(jī)暫時(shí)差不要緊，但要知恥，化恥為勇才是端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二
主動(dòng)積極地做題
在我看來(lái)，做了多少題，最能反映出學(xué)習(xí)態(tài)度。
當(dāng)然，做題不是越多越好，盲目刷題只會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪。
但必須面對(duì)的事實(shí)是:任何課目，不大量刷題，就很難做到舉一反三。
那么，究竟要做多少題，才算是態(tài)度好呢?我認(rèn)為至少要超越班上的平均水平。
三
懂得選擇輔導(dǎo)資料
能否選出合適的輔導(dǎo)資料，是衡量學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)習(xí)態(tài)度的重要體現(xiàn)。
多做題是前提，但是選擇怎么樣的題來(lái)做大有學(xué)問(wèn)，也是學(xué)習(xí)態(tài)度的能力體現(xiàn)。
好的中學(xué)，會(huì)自己編寫(xiě)輔導(dǎo)教材，但如果自己的學(xué)校沒(méi)有，就要靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)選擇。
如果一個(gè)學(xué)生能具體說(shuō)出各家資料的優(yōu)缺點(diǎn)，以及為什么最終選擇這家的資料，就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常棒，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)。
四
一定要會(huì)記課堂筆記
我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀書(shū)有十字真經(jīng):上課認(rèn)真聽(tīng)，不懂就要問(wèn)。
什么樣才是上課認(rèn)真?在我看來(lái)，就是要有課堂筆記。
必須明白，課堂才是主戰(zhàn)場(chǎng)，要證明課堂有效率，就看你是否能拿出全面的課堂筆記。
不記筆記的，主要有兩類學(xué)生，一類是覺(jué)得課堂內(nèi)容太簡(jiǎn)單，已經(jīng)懂了，另一類是根本不知道是課堂筆記的重要性，甚至連課都懶得聽(tīng)了。
五
善于向各路學(xué)霸學(xué)習(xí)
學(xué)校里流傳著這么一句話，不怕同學(xué)是學(xué)霸，就怕學(xué)霸放暑假。
因?yàn)樵趯W(xué)校里，你還可以知道學(xué)霸平時(shí)怎么學(xué)的，但一到假期，你就不知道了，結(jié)果假期一結(jié)束，學(xué)霸又拉下你一大截。
那怎么樣的態(tài)度，才是向?qū)W霸學(xué)習(xí)的最佳姿態(tài)呢?我的建議是，爭(zhēng)取多當(dāng)課代表!
尤其是你學(xué)不好的課，更應(yīng)該去爭(zhēng)取當(dāng)!
一來(lái)有更多機(jī)會(huì)接受任課老師的指點(diǎn)，二來(lái)有更多機(jī)會(huì)從作業(yè)本上，看到這門(mén)功課的學(xué)霸是怎么干的，取得真經(jīng)后，可以用到自己的身上。
如果有這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，也許比一對(duì)一請(qǐng)課外輔導(dǎo)老師的效果還要好。
如果你能做到以上五點(diǎn)，那么你的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該是相當(dāng)?shù)亩苏耍〉煤贸煽?jī)，也是必然的事。
在我看來(lái)，學(xué)習(xí)態(tài)度不是喊口號(hào)，也不是做樣子給別人看，而是全方位細(xì)節(jié)的注重，并實(shí)打?qū)嵉貓?zhí)行。
學(xué)習(xí)態(tài)度一定要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行動(dòng)中，
學(xué)習(xí)行動(dòng)一定要最終變成學(xué)習(xí)習(xí)慣——
這是決定成績(jī)的關(guān)鍵!
一句“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”害了多少人
在學(xué)堂的作業(yè)訓(xùn)練營(yíng)線上輔導(dǎo)中，一位7歲孩子的媽媽和我們聊說(shuō)：
“怎么才能看破孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正這個(gè)命題啊!!!孩子收拾書(shū)包時(shí)候說(shuō)，媽媽我作業(yè)好像沒(méi)寫(xiě)完，我一看只是拼音少寫(xiě)兩行就建議到學(xué)校補(bǔ)。這個(gè)不重要，重要是我順著兩行空白往下一溜，一眼就看見(jiàn)下面有一個(gè)巨瀟灑巨不羈的拼音“X”...于是，我開(kāi)始叨叨：說(shuō)你要不會(huì)拿筆不會(huì)寫(xiě)，字寫(xiě)成這樣我還要夸夸你，但你會(huì)啊，它旁邊有一個(gè)寫(xiě)那么好看的，怎么這個(gè)就寫(xiě)這樣了呢?這一看就是隨便劃拉兩下，老師一看就知道寫(xiě)作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真blblbl...
回來(lái)路上我認(rèn)真想，其實(shí)是怕老師認(rèn)為對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)，我的態(tài)度不夠認(rèn)真，我投射到孩子身上了。但其他不跟老師發(fā)生關(guān)聯(lián)的事情，看到孩子很散漫，我也馬上就焦慮了，我的腦回路總在“態(tài)度”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，每每這樣我都很煩我自己了，可每遇到這個(gè)坑，我還是睜眼往里跳!老師，幫我破一破吧”
透過(guò)媽媽的話，我們不難感受到她為孩子“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”的困惑求解，但問(wèn)題是學(xué)習(xí)是靠端正態(tài)度來(lái)提高的嗎?
我反問(wèn)媽媽：孩子對(duì)感興趣的事物是否表現(xiàn)得極其專注投入?媽媽表示認(rèn)同，回復(fù)說(shuō)：是的，孩子玩游戲、畫(huà)畫(huà)，干自己喜歡的事兒時(shí)，表現(xiàn)出極為投入的專注態(tài)度，但對(duì)學(xué)習(xí)卻完全不一樣了。
通過(guò)交流，媽媽很好理解了興趣是學(xué)習(xí)專注投入的源點(diǎn)。接下來(lái)，我便進(jìn)一步舉例和她分享：當(dāng)今時(shí)代的孩子們，幾乎個(gè)個(gè)聰明，一提起玩態(tài)度極其投入，為什么一到學(xué)習(xí)上就卡殼了呢?
我舉例說(shuō)，身邊有一位朋友的孩子，今年16歲，從小到大，就是被家長(zhǎng)屢屢評(píng)價(jià)為——這孩子太聰明了，就是只貪玩，不愿意好好學(xué)習(xí)。隨著孩子慢慢長(zhǎng)大，這孩子還真是變得貪玩又不愛(ài)學(xué)習(xí)，這是什么原因呢?——我們不難想到，因?yàn)楸淮笕速N標(biāo)簽。是的，當(dāng)所有人說(shuō)這孩子聰明不愛(ài)學(xué)習(xí)的時(shí)候，傳遞給孩子的就是：我不好好學(xué)尚能得到聰明這一評(píng)價(jià)，如果好好學(xué)了卻學(xué)不好，落個(gè)聰明不保怎么辦?譬如有些孩子，自幼便屢被評(píng)價(jià)——淘氣調(diào)皮，長(zhǎng)大后還真成為“熊孩子”一枚，可見(jiàn)貼標(biāo)簽給孩子的心理健康帶來(lái)極大的破壞作用。
當(dāng)下一些老師和家長(zhǎng)，面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，喜歡給孩子貼上“態(tài)度不端正”的標(biāo)簽，成年人習(xí)慣將問(wèn)題歸因給孩子，實(shí)則是無(wú)法幫助孩子一起找到正確學(xué)習(xí)方法的借口，它帶來(lái)的后果是對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的破壞，并讓孩子在成年人身上學(xué)會(huì)拒絕為自己改變成長(zhǎng)。
試想想，一個(gè)孩子，如果對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心喜歡，又怎會(huì)允許自己落后呢?譬如，孩子們?cè)谕嬗螒蚧蚋梢恍┖苡腥さ氖聝簳r(shí)，能夠感受到其中的成就感，又怎會(huì)拒絕體驗(yàn)快樂(lè)呢?而從快樂(lè)中體驗(yàn)到成就感，就是一個(gè)人愿意不斷探索世界、不斷進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，也是成就孩子自信心的來(lái)源。
反之，誠(chéng)如開(kāi)頭案例中那位媽媽所言，每當(dāng)看到孩子的錯(cuò)誤，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題時(shí)，媽媽內(nèi)心焦慮憤怒的情緒就會(huì)傳遞給孩子，而孩子感受到只有批判和否定，學(xué)習(xí)在他眼里并非為自己而學(xué)，是大人的事兒，感受到的學(xué)習(xí)樂(lè)趣便會(huì)有限。既然學(xué)習(xí)是如此無(wú)趣無(wú)味，干嘛還要愛(ài)上它?!換做是我們家長(zhǎng)自己，面對(duì)不喜歡的工作，也不會(huì)樂(lè)意干好，不是嗎?
面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有了解清楚問(wèn)題的根本原因來(lái)自家長(zhǎng)，治標(biāo)更要治本的方法就是家長(zhǎng)先改變了，孩子才可能改善。我們建議家長(zhǎng)參考如下方法，通過(guò)自我改變和孩子一同成長(zhǎng)：
面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，幫助孩子一起找到問(wèn)題背后的原因，孩子是否懂了而不愿意做，還是遇到困難不會(huì)做，只有找到原因，才能找到解決問(wèn)題的正確辦法。家長(zhǎng)和孩子一起分析原因時(shí)，切忌居高臨下指責(zé)批判，情緒和行動(dòng)上破壞孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因?yàn)橛行﹩?wèn)題在成年人眼里根本不是事兒，但在孩子眼里卻是大事兒，這就好比我們的鞋子里進(jìn)了一粒沙子，它雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一顆石頭小，卻足以讓我們感受到不舒服和走不了路。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重孩子的感受，學(xué)會(huì)從他們的視角看問(wèn)題，讓孩子最大可能將自身能量集中用在自我生長(zhǎng)上，而非親子關(guān)系的對(duì)抗上。
在作業(yè)問(wèn)題上，多對(duì)孩子表現(xiàn)好的方面進(jìn)行正向肯定鼓勵(lì)，避免泛泛而談表?yè)P(yáng);當(dāng)孩子遇到挫折和困難的時(shí)候，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)，并給予他們足夠的支持和引導(dǎo)。斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克提出了應(yīng)該鼓勵(lì)孩子成長(zhǎng)成長(zhǎng)型思維，而誹定型思維。
簡(jiǎn)而言之，固定型思維即是：一位經(jīng)常被家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)為“你真聰明”的孩子，傳遞給孩子的是你不用付出太多努力，就可以輕松完成一件事情，孩子便會(huì)不愿意嘗試挑戰(zhàn)，因?yàn)橐馕吨赡苁。【蜁?huì)被奪走“聰明”的標(biāo)簽;而成長(zhǎng)型思維即是：一位經(jīng)常被家長(zhǎng)鼓勵(lì)“你很努力”的孩子，他就會(huì)認(rèn)為自己付出了足夠的努力，才取得好的結(jié)果，孩子接受挑戰(zhàn)的能力更足，哪怕遇到失敗，也會(huì)愿意繼續(xù)努力，因?yàn)槭∈怯脕?lái)幫助自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的。
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“每當(dāng)我們告訴孩子一個(gè)答案，都剝奪了孩子一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。” 面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，我們可以跟孩子談?wù)劊好鎸?duì)困難，你覺(jué)得有什么辦法解決嗎?讓孩子自己想辦法，而不是直接告訴他們答案，因?yàn)檎业秸_的學(xué)習(xí)方法比結(jié)果重要。比如說(shuō)，一個(gè)孩子是否知道1+1等于2，往往不重要，重要的是他在第一次說(shuō)出1+1等于11的時(shí)候，愿意繼續(xù)嘗試，直到為答案找到正確的方法。當(dāng)孩子犯錯(cuò)并改正時(shí)，多問(wèn)問(wèn)孩子“你是怎樣做到的?”這句話會(huì)給孩子帶來(lái)鼓勵(lì)和力量。當(dāng)孩子想出辦法以后，我們可以鼓勵(lì)他去嘗試，即便嘗試失敗也沒(méi)有關(guān)系，想辦法繼續(xù)嘗試，直到成功為止，讓孩子在體驗(yàn)中獲得成就感和價(jià)值感。
在日常生活中，我們或許都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)，有助于學(xué)摩托車(chē);學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，有助于學(xué)法語(yǔ);學(xué)會(huì)滑冰，有助于學(xué)滑雪，這種現(xiàn)象叫學(xué)習(xí)遷移。技能、知識(shí)、情感和態(tài)度都可以遷移，遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。我們可以順勢(shì)而為引導(dǎo)孩子，將同類題型的正確方法遷移至錯(cuò)誤的題型中，讓孩子學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。 愛(ài)因斯坦說(shuō)：事實(shí)的學(xué)習(xí)并不那么重要，教育的價(jià)值不在于照著書(shū)本學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)，而是就書(shū)本上學(xué)不到的東西，鍛煉大腦的思考能力。許多家長(zhǎng)對(duì)“學(xué)習(xí)”二字存在誤區(qū)，常常只看到學(xué)習(xí)表象的一面，譬如考試成績(jī)、學(xué)習(xí)效果、技能知識(shí)掌握程度等，事實(shí)上很多學(xué)習(xí)能力和成效是隱性的，包括參與其中的體驗(yàn)、分享、溝通交流、解決問(wèn)題的能力等對(duì)促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)能力的重要因素，只有滿足了孩子內(nèi)心選擇和興趣所在，孩子才會(huì)努力朝著自己定的目標(biāo)完善自己。
作者：月兒彎彎，一位十歲女孩的母親。
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