學習態度的重要性

　　態度決定一切，一個人的學習態度很重要，正確的態度值得大家去學習，下面小編為大家講解下正確學習態度的重要性。

　　一、學習心態對學習活動的影響和作用

　　學生學習，一開始就是從特定的、有機的整體心理結構出發的，這種心理結構，如同1個有來源、有方向的“知、情、行”等心理要素聚合在一齊的“泵”，啟動并驅使著學習活動.用心良好的學習心態，能使學生精神振奮，正視學習過程中遇到的困難，并能充滿信心地去克服.還能使學生思路開闊，思維敏捷，用心、主動地參與學習活動，因而課堂氣氛活躍，同學之間、師生之間關系融洽，師生共同沉浸在用心探求的學習氣氛中，學生視學習為樂趣.反之，消極不良的學習心態，則使學生萎靡不振，情緒低落、暴躁，意志消沉.學習動輒即止，思路易阻塞，思維遲緩，創造性的學習受到抑制，學習氣氛壓抑而沉悶.于是同學之間，師生之間關系緊張，學生視學習為負擔.由于受到外部或內在的壓力，他們往往在焦慮和不安中度過.久而久之，學習成績會大幅度下降，并可能導致不良心理狀態的出現，構成惡性循環，影響將來的學習、生活和工作.不良的學習心態，大致來自4個方面：

　　1.校園方面：如片面追求升學率，頻繁的考試，過多的補課，超多的作業超出了學生的正常負荷;教師教學不得法，體罰、歧視等;課程設置不合理，學生的身心得不到全面發展，教材編寫不當等.

　　2.社會方面：如不良團伙的騷擾、同伴的歧視、不良娛樂活動的吸引等.

　　3.家庭方面：如家庭關系緊張，父母離異，家務繁重，父母期望過高、家庭教育方法簡單粗暴等.

　　4.自身方面：如擔心考學無望，不能實現自身的抱負、青春期生理變化的迷惘、早戀等.

　　學習心態是學生在長期的學習活動中，有意或無意地積累、醞釀起來的，它并非是固定不變的，而是可變的，并且是可控的.

　　二、良好學習心態的培養

　　1.樹立為祖國而學習的學習觀、摒棄功利主義的學習目的

　　為什么而學習，這一向是政治思想教育的重要課題.“學而優則仕”，追求金榜題名的現世功業，這種傳統考試文化的巨大慣性，影響著社會、家長和學生的學習觀.隨著“自費生”、“公辦民助生”等新生事物的出現，分數與金錢掛上了鉤，一分千金、一分萬金的報道已不成為新聞.這些很容易使學生的學習觀染上功利主義色彩，而功利主義學習觀不能持久地成為學習動力.“最好的學習動機，莫過于對于學科本身的興趣和由于發現所產生的興奮感和自信心.”因此，在教學過程中，要摒棄那種“掐頭、去尾、燒中段”的做法，充分展現知識的發生發展過程.要從問題的提出、探求、結論的得出及欣賞回味等，讓學生全面參與、全程參與.教師的任務不是去“講懂”，而是激發學生參與學習的熱情，只有這樣，學生的創造性才能得到發揮，才能品嘗到科學探索的艱辛和勞動成果的甘甜.這樣能激發學生學習的欲望，學生才會把數學學習任務當作1種禮物來理解，這是任何物質的誘惑和褒獎所無法替代的.

　　例如，在學習“多邊形內角和定理”時，教者設計了這樣1個問題：“我們明白，三角形的內角和等于180°，多邊形的內角和呢請你說明猜想的理由”由于問題呈開放性，所有的學生都處于興奮狀態，立刻就有了如下猜想：(1)因為三角形是多邊形的1種特例，所以多邊形的內角和也是180°.(2)透過度量、估算或特例分析，發現多邊形的內角和不是180°，它隨著邊數的增加而增加.(3)根本無規律可尋，因為多邊形邊數不確定.教者充分肯定了學生大膽猜想的探索精神，包括(1)、(3)這2種“合理”性錯誤的猜想.透過交流、討論，學生很快決定從猜想(2)入手，教者適時引導學生計算四邊形、五邊形、六邊形的內角和，透過計算、觀察，尋找規律.只見同學們有的苦思冥想，有的若有所思、有的滿面春風，嘴角掛著一絲微笑，有的則興奮得大叫：“找到了!”興奮之情，溢于言表.之后又投入了證明的階段…….教者帶著激動和佩服的神情告訴學生：“同學們，如果時光倒流，這個定理就可用你們的名字來命名了，叫做‘X氏定理’.我真為你們自豪!”學生更高興了，1個個面露得意之色，儼然成了1個個的數學家.沒有強迫，沒有辱罵，做到了變“要我學”為“我要學”，學習效果不言而喻.

　　人具有社會性，國家的興衰決定著華夏億萬人民的榮辱，教者要利用一切可能的機會，向學生介紹數學史，透過古代禮貌的輝煌和近代科技衰敗的比較，數學在高科技中的應用.香港、澳門問題的由來，我國在國際社會中的地位和影響等等，幫忙學生建立起“為中華之崛起而讀書”的學習觀.有了遠大的理想，健康的學習動機，學生才能正視學習中遇到的挫折和煩惱，有1個良好的學習心態.

　　2.創設寬松、民主、和諧的學習環境

　　自古以來，教師的任務便是“傳道、授業、解惑”.教師總是處于教學的主宰地位，他是權威，是知識的施舍者.學生只需鴉雀無聲地聽講，他們總是被告誡：“知之為知之，不知為不知.”、“少插嘴，謙虛點!”

　　現代的認知理論研究證明，沒有人能“教”數學.正如萊納所言：知識是無法傳遞的，傳遞的只是信息.教師的作用在于“激勵、喚醒和鼓勵”.教師是“教練”，高水平的競技成績靠“運動員”透過艱苦訓練而奪得;教師是“導演”，精彩紛呈的戲劇應由“演員”去表演;教師是樂隊的“指揮”，優美的樂章靠“樂手”們協調地演奏.確立了學生的主體地位，我們才能正確對待學生在學習過程中遇到的困難和業已存在的差距，讓學生在寬松、民主、和諧的環境中學習.他們能夠在課堂上自由地發表見解，必要時能夠獲得同學和老師的幫忙，犯了認識上的錯誤，能得到老師和同學的諒解，并有改錯的機會.在課堂上，每個人都在用心、主動、高效地學習，聽不到訓斥聲.

　　有些教師透過威壓、恐嚇，強迫學生到達他們達不到的學習要求，有的甚至采取體罰和變相體罰手段，使學生思想負擔加重，在焦慮和不安中學習.這會降低學習效率，正如斯坎普(Skep)所描述的：焦慮會提高你進行機械式操作的潛力，但卻會影響、干擾你進行復雜邏輯、智力思考的潛力.設想一下，如果你身后有一頭發了狂的公牛在追你，你會輕易地跳過柵欄而逃走，但卻會因慌亂而打不開一把號碼鎖，從而打不開柵欄門.也就是說，在學習活動中，并非總是“急中生智”，更多的則是“急得發昏”.

　　3.認識你自己

　　雪莉·萊克德有句名言：沒有人比你好，你也不比別人強.學習成績的差異，往往不是由智力因素所決定的，因為正常的學生智商相差無幾，只要肯學，人人都能學好數學.曾有人做過這樣1個實驗：一次數學測驗，A、B2個學習成績差不多的學生都得了52分.教師在班上批評了A，對B不但沒有批評，還表揚他對某道題的解法有獨特見解.實驗發現，B生以后上數學課興趣很高，并能用心思考.而A生則情緒低落，喪失信心，待到期末考試時A生得了27分，而B生卻增加到79分，產生了神奇的“皮格馬利翁”效應.這一實驗有力地說明了學習心態在數學學習中的支配、指引、維持的作用.