如何提高六年級數學差生成績
數學知識是抽象的，因此我們在教學中應利用科學有效的教學方法，充分啟發引導學生，讓他們在積極主動的觀察、實驗。下面是小編為大家整理的關于如何提高六年級數學差生成績，希望對您有所幫助。
如何提高六年級數學差生成績
隨機進行復習，完善學生知識結構
小學六年級是小學學習的最后階段，學生在學習新知識的時候，要注意引導學生復習學過的知識點，讓學生掌握好整個小學階段的數學知識點。
學習越到后面，知識點越復雜，越需要掌握好原先學過的知識點，所以教師在教授新的知識點時要帶領學生對以前的知識點進行梳理和復習。在教材的習題中也有對學過知識點的鞏固。如，在分數運算的章節里，就有平均數運用等以前學過的知識點的復習。所以教師在講解這些題型的時候，要帶領學生復習以前學過的知識點，適時地對學生遺忘的知識點進行鞏固和復習。讓學生在學習過程中既掌握新的知識點，又復習學過的知識點。最終達到完善學生數學知識結構，提高教學質量的目的。
認真把好考試關，注意培養差生的自信心和自尊心。
要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些差生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化差生目的。
實踐證明在教學中注意采用上述方法對提高差生的成績幫助極大，對大面積提高數學教學質量有極大的幫助。蘇霍姆林斯基曾經說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在實施分層教學的過程中，我注意對不同層次的學生提出不同層次的要求，并采用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業本上看到大大的“優”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。
如何讓小學學生愛上數學
運用有效的啟發引導的教學方法。
數學知識是抽象的，因此我們在教學中應利用科學有效的教學方法，充分啟發引導學生，讓他們在積極主動的觀察、實驗、討論等數學活動中自主學習，要從學生的實際情況出發，采取各種有效的形式，先予啟發，讓學生多活動多觀察，主動參與整個教學過程，通過自己的努力，發現規律，溝通新舊知識之間的密切關系，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣和求知欲。如有位教師在“全等三角形”的教學時，呈現了這樣的情境：小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等?我們知道全等三角形三條邊分別對應相等，三個角分別對應相等，反之這六個元素分別對應相等，這樣的兩個三角形一定全等。
但是，是否一定需要六個條件呢?條件能盡可能少嗎?對此引導學生進行分類研究。對學生的不合理分類，教師要予以糾正;對學生提出的不同策略，要予以肯定和鼓勵，以滿足學生多樣化的學習需要，發展學生的個性思維。按照三角形的“邊、角”元素進行分類，師生共同歸納得出： 1.一個條件：一角，一邊。2.兩個條件：兩角; 兩邊;一角一邊。3.三個條件：三角;三邊;兩角一邊;兩邊一角。按以上分類順序動腦、動手操作，驗證。教師收集學生的作品，加以比較，得出結論：只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫出的三角形一定全等。實踐證明，教師的適時引導和適當點撥，能幫助學生更好、更快、更有效率的學習。
在游戲中激發學生的學習興趣
在游戲教學中創設認知沖突，挖掘教材中“快樂”因素，激發學生的學習興趣，認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前的學習情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在課堂教學中，教師應設置認知沖突，讓課堂煥發出生命活力，喚起學生對學習的內在需求，在學生的腦海中產生認知沖突，促使學生對學習知識產生強烈的興趣。
低年級學生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學的運用，在一定意義上說，是上好一節課的關鍵。通過直觀教學，可以使小學生在快樂中學會知識，又培養學生的發散思維能力。既貼近學生生活，又充滿情趣;既培養了學生運用數學知識的意識，又培養了學生動手動腦的能力;既使學生學到了知識，又培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。
提高小學數學課堂參與度的方法
設置愉快的情境教學環境，提供課堂參與度。在課堂上教師的教學質量直接與學生的心理狀態相關。所以，教師在課堂的講解過程中，不應該只是單調地用語言傳授知識，而是應該根據具體的教學課程，創設一種輕松、愉悅的課堂情境，激發學生的積極性。比如，在講解“年、月、日”這一節時，可以設置一個引導語：我們中間有一個小朋友現在已經11歲了，可是呢，他只過了4個生日，你們覺得是真的嗎?大家把今天的“年、月、日”學習后就會知道了。之后學生就會很好奇，為什么他11年只過了4個生日，而我一年過一次生日?好奇心就會引導他們進入今天的課堂，產生求知的欲望，認真學習這一節的內容。
運用在課堂上做游戲的方式，提高學生參與度。在小學學習階段，學生的邏輯思維能力不強，他們更善于通過形象進行記憶，思維的活動需要有具體可以感知的形象物體來支持[3]。教師在課堂教學中就要抓住小學生的這種思維特點，運用直觀形象的教學方式，讓學生的手、眼、耳、口、腦多個感官都加入到教學過程鐘來。比如在講解對《圓角分的認識》時，由于學生在平時的生活中對這個概念有所接觸，就不會引起他們的積極性，可以設置一個游戲：爭當出色售貨員”，在游戲過程中，學生自己動手選取商品，自己動腦計算價格、再回答應該支付的金額和剩余的金額，這就使學生對貨幣的認識更加形象，積極性就會提高。
結合生活中的數學，提高學生的課堂參與度。在小學數學的教學中，把數學的教學與日常生活密切聯系，有助于提高學生的積極性。例如，在小學二年級的課時“長度單位”這一節，教師可以組織學生運用長尺子和卷尺測量課桌的長度和寬度，測量自己和周邊同學的身高，在學習“比和比例“這一節后，可以測量和計算旗桿的高度，引導學生把數學知識運用在實際的生活中，感受到數學就在身邊，讓學生把“要我學”轉變成“我要學“，不斷地強化他們的數學思維能力。
營造數學課堂氛圍
小學生作為一個獨立的人,他們害怕因學習上的失誤,而受到同學們的譏笑和老師指責,他們在崇拜老師、熱愛同學的同時,更期望老師和同學們的認可,從而得到精神上的愉悅。愉悅基于學生身心的安全,源于個體為群體的接納、信任,得于別人的贊同和成功的體驗。
對學生的關懷、人格的尊重、學習的嚴格要求融入到對學生每一種愛的行為之中,孕育出師生間良好的情感狀態,讓這種溫馨的情感貫穿在整個學習活動中,使學生有一種如拂春風、如沐春雨的感覺。只有當安全、信任的情感在師生心間流淌,我們的課堂才會真正變得輕松,彼此毫無顧忌地敞開心扉,學生敢于向老師、向同學質疑,達到心與心的對話、情與情的交流、思與思的晤對。
如:教學《3 的倍數特征》時,甲學生依據前面所學的“2、5的倍數的特征”知識經驗作出了猜測:個位上的數字是3、6、9的數是3的倍數。雖然這一猜測是錯誤的,但教師在此并未作出評價,而是給了1、2、3、4這四個數字卡片進行小組合作:用卡片上的數字組成不同的三位數后計算這些數是不是3 的倍數,再相互交流計算后的發現。
學生在經歷知識產生、形成過程之中自省自悟,最終否定了自己當初的想法,大膽地再次猜測;數字之和是3的倍數的數,就是3 的倍數。雖然甲學生表達的是自己內心錯誤的猜測,但教師為其巧妙地營造了安全的心理場境,極大地增強了學生對老師的信任感。
有了這種良好的氛圍,在以后的學習探究中,學生活動就會更自覺、更主動,特別富有成效,可以發揮他們學習能動性的最高水平。我們在教學中就能用真情叩開學生的那一扇扇心門,用熱情去鼓舞學生的那一顆顆求知的心。
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