初中科學思維方法
在實施素質教育、培養學生實踐能力和創新能力的教學中，重要的是要樹立以學生為中心的思想，指導學生掌握認識的規律性，形成科學和辯證的思維方法，則是學生建構自己化學知識的關鍵。以下是學習啦小編為大家準備的初中科學思維方法（以化學學科為例），僅供參考!
初中科學思維方法
1 中學化學教育中培養科學思維的意義
在化學教育中，加強對學生進行能力培養是教育工作者面臨的迫切而重要的任務，而諸多能力的核心便是科學思維能力。在新課程強調以學生為主體的背景下，正確思想觀點的指導對學生自主學習，正確建構自然科學知識有重要意義。教學實踐證明，學生的思維方法直接關系到對知識的理解、掌握和吸收[1]。比如:有的學生在影響事物的諸多因素中困惑不解，不會抓主要矛盾;有的學生不懂“不同質的矛盾只有用不同質的方法才能解決”的道理，習慣于用用宏觀物體的運動規律去解釋微觀粒子的狀態;有的學生不懂辯證法，在學習中看待問題孤立、片面、靜止等等。教學中如果僅限于就事論事，而不從科學思維方法上去引導，將不利于學生對科學知識的理解和應用，只能是事倍功半。
同時化學教育中重視學生科學思維的培養,教會學生養成科學思維習慣,學會分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，一方面使他們更快地獲得科學知識，更透徹地理解科學過程;另一方面把科學思維教育貫穿于教學全過程，對提高學生智力、培養學生的能力、提高化學成績都有著重要的意義。
2 化學教育中科學思維的培養
2.1結合實例說明特殊與普遍的辯證關系
事物是矛盾普遍性與特殊性相結合的統一體，普遍性寓于特殊性之中。例如在講“酸與金屬反應時”，可以給學生做四個實驗：把鋅粒分別放在盛有稀硫酸、濃硫酸、稀鹽酸和濃硝酸的試管里讓學生觀察，結果學生發現盛有稀硫酸和稀鹽酸的試管里有氫氣放出，盛有濃硫酸和濃硝酸的試管里沒有氫氣放出。這會讓學生覺得這一事實違背了教材中介紹的金屬跟酸反應的規律：在金屬活動性順序中，排在氫前的金屬能置換出酸里的氫。這時教師可及時向學生解釋濃硫酸和濃硝酸具有強氧化性這一特殊性是導致這種現象產生的原因。
通過上述教學，讓學生明白在我們研究物質的化學變化及其規律時，既要注意同類物質的共性，又不可忽視某些物質的個性，原理或規律是相對的、有條件的，一切應從實際出發，具體問題要具體分析的科學思維。
2.2以具體事例說明物質間普遍聯系、相互制約的觀點
任何事物的內部各部分之間和各事物的相互之間都不是彼此孤立的，而是互相聯系、相萬制約的。化學教學中，化學現象之間，概念之間，規律之間，結構、性質、用途之間的都存在普遍聯系。即使不同學科的概念在一定條件下可以處于一個統一體中，比如解決化學學科中的問題可以采用相互滲透法：即與其他學科中的觀點、成果和理論相互借鑒、相互運用，使之滲透和結合的一種方法。就像運用物理學中的庫侖定律來說明金屬晶體和晶體熔沸點的高低;運用數學中等比例數列求和的方法計算NO2溶于水生成HNO3的量等。
當然不同的事物間在考察普遍聯系的同時，還要認識其發展性和特殊性，這就需要指導學生辯證地認識有關化學知識。比如，乙醇、苯酚、乙酸、葡萄糖分子中均含有羥基，因而它們都能與金屬鈉反應放出氫氣，但由于與羥基相連的基團各不相同，基團間相互影響的結果使羥基表現出來的性質又具有明顯的差異，乙醇、葡萄糖溶液呈中性，苯酚溶液呈弱酸性，乙酸溶液呈明顯酸性，這是普遍聯系與相互影響的辯證關系。結合實際教學內容，幫助學生領會認識的規律性，深入思考，抓住本質，認真總結，實現運用事物間的相互聯系、相互作用、相互影響的思維綜合分析化學問題。
2.3抓住對立統一規律，發展類比聯想思維
在化學領域里，不管是物質的存在形式，還是反應的類型都貫穿著對立統一規律。對那些有聯系又有區別的基本概念、基本原理、物質性質實驗、計算進行綜合分析，利用對立統一規律，可以幫助學生建立異中求中、同中求異的類比思維。
在化學教學中，主要類比方法有[2]：(1)正反類比，如氧化性與還原性、中和與水解、溶解與結晶等;(2)新舊類比，如：學習實驗室制取甲烷新內容時，與實驗室制氧氣和氨氣等有關實驗進行“縱向比較”;(3)系統類比，如通過對學過溶解平衡、化學平衡、電離平衡等平衡狀態分析比較，可得出平衡的一般原理是：在一體系中，當兩種相對立的變化同時以相同的速率進行時，此體系就達到了平衡狀態，但不同的平衡狀態是有區別的。
在化學教學中，通過適當類比思維訓練，有不少概念，只要記住一方，另一方也就掌握了，就能“成雙成對”地掌握知識，達到一箭雙雕的效果。
2.4量變到質變，量質結合的科學思維
量變質變規律在化學運動中有著極為明顯的體現，任何物質都是質和量的統一體。量變和質變是物質矛盾運動的兩種狀態，物質的質變是通過量變達到一定程度引起的。構成物質的微粒在數量上的增減能引起性質的不同，如氧氣和臭氧、一氧化碳和二氧化碳。化學反應中濃度、溫度、壓強等條件上的量變也能引起性質不同，如銅與濃硝酸和稀硝酸反應產物不同。 在分析化學問題時，既要對給定的對象進行質的分析，也要有量上的把握，做到量質整體把握。質的分析，是指根據反應物性質發散開。如在書寫化學方程式時，如鐵和硝酸的反應，氧化產物有Fe2+ 、Fe3+還原產物有NO、NO2，至少可以組成四個方程式，只有與物質的量的結合，才能具體。
將關于量質的思維滲透于化學教學中，可以糾正學生認為化學變化常常是簡單的量的增長過程的錯誤認識，讓學生明白化學可以是關于物質在量的構成改變的影響下引起質變的科學，教導學生在處理化學計量問題時要有一絲不茍、實事求實是的科學態度。
2.5重視實踐過程對科學思維發展的推動作用
實踐是認識的來源和認識發展的動力，是檢驗認識正確與否的唯一標準。化學是一門以實驗為基礎的學科。化學中任何一個結論、一個原理都是在實驗的基礎上產生的，又是在實踐和科學實驗中經過檢驗并且逐漸豐富和發展起來的。如：1869年，俄國化學家門捷列夫在前人的基礎上，經歷了20年的科學實驗研究，提出了元素周期律，并大膽預言了3種未知元素，這3種元素相繼被科學家發現，證實了周期律的正確性，但這種以原子排列的周期表仍不完善。直到1913年發現原子序數，揭示出原子序數的實質，才使元素周期律得以完善。
重結果輕過程的傳統教學往往忽略科學產生發展過程的介紹，僅強調學生死記硬背各種結論、定理，這極不利于學生科學思維的培養。化學新課程以培養科學素養為目的，強調以探究性實驗為基礎，把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段。讓學生從問題出發，通過實驗親自參與科學探究運動，充分發揮實踐的能動性，親身感受科學研究過程的艱辛勞動和科學發現的喜悅心情，激發學生學科學、做科學、用科學的興趣，同時在科學探究的過程中不斷修正和發展對事物的認識，促進科學思維的發展。
綜上所述，在化學教學中，充分利用本學科的特點，使學生在理解重要化學概念、反應原理的同時對典型問題進行全面思考和評價，對化學的基本知識的規律和本質進行深入的分析與探索，從而使學生的科學思維方式得到訓練與培養。
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