中學生思維發展的基本特點
培養人才,提高人才素質的關鍵在于思維能力的培養,而思維在培養學生創造力和創造意識方面起著獨特作用。下面學習啦小編為大家整理了中學生思維發展的基本特點，希望大家喜歡。
中學生思維發展的基本特點
1、抽象邏輯思維逐步占優勢
(1)中學生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維。
(2)中學生在思維過程中已有預見性特征，即能在復雜活動或問題解決之前有計劃、有策略。
(3)中學生的思維具有形式化的特征，即中學生能時常有意或無意地運用邏輯規律來解決問題。
(4)中學生在思維活動中具有一定的自我意識或自我監控能力，即表現為中學生不但能考慮如何解決問題，還能對自己的思維進行自我反省、自我調控，確保思維的正確性和高效率。
(5)中學生思維的獨創性在逐步增長。突出表現在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。
2、辯證邏輯思維開始發展
(1)中學生(尤其是高中生)理論思維的發展，有力地促進著辯證思維的發展，從而形成了抽象思維和辯證思維協調發展、相互促進的新局面。中學生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實踐等的辨證關系，能用全面、發展、聯系的觀點去分析和解決間題。
(2)中學生的思維結構趨于穩定，并基本完整與系統化。中學生由于理論思維的發展，思維結構的內部關系更加協調，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成了協調發展的新格局，從而使中學生思維的功能更完善，思維的效率更高。
青少年期思維的發展
青少年期是指11、12歲到17、18歲這一時期。是在中學受教育的時期。一般認為11、12歲到14、15歲是少年期，是在初中受教育的時期;14、15歲到17、18歲是青年初期，是在高中受教育的時期。青少年期是兒童身心發展逐步趨于成熟的時期，到了青年初期，思維能力基本上接近于成人的水平。
抽象邏輯思維在青少年的思維中逐步處于優勢地位，但初中生和高中生的思維也有差異。一般說來，初中生抽象邏輯思維雖然開始占優勢，但在很大程度上，還屬于經驗型的，他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持。而高中生的抽象邏輯思維則更多是屬于理論型的,他們已開始能以理論作為指導，來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。初中生已有可能初步理解矛盾對立統一辯證思維規律，而高中生則基本上能掌握辯證思維規律。
抽象邏輯思維逐步占優勢
這表現在：①能通過假設演繹進行思維，即能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維;②思維中有預計性，即能在復雜活動或問題解決之前有計劃、有策略;③思維形式化，即無意或有意地運用邏輯規律來解決問題;④思維活動中自我意識或自我監控，即不但能考慮如何解決問題,還能考慮自己的思維方法、過程;⑤思維的獨創性在增長。
辯證邏輯思維的發展
辯證邏輯思維開始于少年期，但這時的抽象邏輯思維主要是經驗型的。因此，只能說其中有某些辯證思維因素，而青年初期學生的思維則是理論型的。這種理論型的抽象邏輯思維的發展，必然導致辯證邏輯思維的發展。因為，在理論型的抽象邏輯思維中就包括著具體與抽象的統一、歸納(個別到一般)與演繹(一般到個別)的統一。從而能從全面的、運動變化的、統一的觀點來分析問題、解決問題。為辯證邏輯思維的形成和發展創造了良好的條件。
思維方式
思維分廣義的和狹義的，廣義的思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系，包括邏輯思維和形象思維。而狹義的通常的心理學意義上的思維專指邏輯思維。
思維方式是人們大腦活動的內在程式，它對人們的言行起決定性作用。思維方式表面上具非物質性和物質性。這種非物質性和物質性的交相影響，“無生有，有生無”，就能夠構成思維方式演進發展的矛盾運動。
1.形象思維法——通過形象來進行思維的方法。它具有的形象性、感情性，是區別于抽象思維的重要標志。
2.演繹思維法——它是從普遍到特殊的思維方法，具體形式有三段論、聯言推理、假言推理、選言推理等。
3.歸納思維法——它是根據一般寓于特殊之中的原理而進行推理的一種思維形式。
4.聯想思維法——相似聯想、接近聯想、對比聯想、因果聯想。
5.逆向思維法——它是目標思維的對應面，從目標點反推出條件、原因的思維方法。它也是一種有效的創新方法。
6.移植思維法——是指把某一領域的科學技術成果運用到其他領域的一種創造性思維方法，仿生學是典型的事例。
7.聚合思維法——又稱求同思維。是指從不同來源、不同材料、不同方向探求一個正確答案的思維過程和方法。
8.目標思維法——確立目標后，一步一步去實現其目標的思維方法。其思維過程具有指向性、層次性。
9.發散思維法——它是根據已有的某一點信息，然后運用已知的知識、經驗，通過推測、想象，沿著不同的方向去思考，重組記憶中的信息和眼前的信息，產生新的信息。它可分流暢性、變通性、獨創性三個層次。
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