陜西教師高級職稱論文格式要求范文(2)
陜西教師高級職稱論文格式要求范文篇二
高校教師教學能力研究
[摘要]文章從目前高校教師教學能力的現狀入手，分析了高校教師教學能力培養的必要性，提出成立“教師教育教學發展中心”，從政策制度層面、學校層面、教師層面全面提高教師的教學能力。
[關鍵詞]高校教師 教學能力 現狀 教學質量
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)23-0071-02
隨著我國普通高等教育的不斷擴招，為了滿足教學需求，近年來各高校引進了大量的青年教師，他們為高校教學增添了新鮮血液，緩解了教師隊伍的緊張狀況。如何使他們盡快提高自身素質，適應高等學校教學要求，提高教學水平成為擺在我們面前的一個新課題。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》《國家中長期人才發展規劃綱要(2010―2020年)》和教育部“卓越工程師教育培養計劃”對人才培養的要求，對高校教師教學能力進行研究，顯然有著十分重要的理論價值與現實意義。
一、高校教師教學現狀及其教學能力培養的必要性
(一)高校教師教學現狀
1.青年教師缺乏教學經驗。自20世紀90年代以來，高校的教師隊伍進入了新老交替的高峰期。一大批60年代大學畢業的老教師陸陸續續退出教學、科研和管理的第一線。隨著一批具有豐富教學經驗的老教授退出講臺，新生代青年教師也源源不斷地補充到教師隊伍中來。毫無疑義，他們的學歷層次、知識視野、外語水平和運用新技術手段的能力等方面，較之他們的前輩們有更明顯的優勢。因此，對學校的各方面工作，特別是教學工作，都將帶來欣欣向榮的新氣象。但不可否認的是，青年教師雖然具有較高的學歷和較強的學科專業知識素養，卻沒有接受過系統的師范訓練，在教學經驗、教學態度、教學方法、教學手段等方面還比較欠缺，對怎樣教書、如何育人等缺乏深刻的體會和認識，因此，全面提升青年教師教學水平是提高我國高等教育質量的當務之急。
2.高校教師隊伍建設忽視了教師教學水平的提升。近二十年來，我國高校教師隊伍建設偏重于提升教師的專業學術水平，而對提升教師的教學水平和研究教師教學規律則有所忽視，尤其是關于創新教育，雖有不少機構和研究人員關注，但如何取得突破是困擾中國內地高校的一個突出問題，已經成為提高人才培養質量的瓶頸。
3.高校對教師教學水平提升的職責缺失。多年來，各高校有關職能部門在教學質量提升和教師職業發展方面已經開展了大量卓有成效的工作，但仍然存在一些不盡如人意之處。例如，越來越重視對教師科研的支持和考核，卻忽視了對教師教學能力的培養和考核;高校存在一種“喜外惡內”的情結，即重視從外面引進人才，忽視對內部人才的培養;對教師的培訓流于形式，忽視教師個體的差異性，培訓內容單一無層次;對教師教學質量的評估更像完成定期任務，只評不督不導，缺乏有針對性的建設性意見。
(二)加強高校教師教學能力培養的意義
第一，教學是教師的第一要務，教師的教學能力是影響教學質量的直接因素。加強高校教師教學能力培養是對當今社會高素質人才和高質量教育迫切需求的最有效應對，將直接提高我國高等教育質量，實現我國高校的可持續發展。第二，高校對教師教學能力的培養，可以幫助教師彌補知識結構單一的弊端，在較短時間內掌握和運用教學規律及科學方法，完成教學任務，提升教學效果，拓展自身素質的同時提升職業素養。第三，高校為廣大教師提供推動教學革新的多元化技術服務，可以滿足每個教師的教學及職業發展需求，調動教師的教學積極性，從而促進教師的專業發展，使教師的價值得到升華，獲得職業幸福感。
因此，對高校教師教學能力的培養，就是要在以往工作的基礎上，提升、創新和發展各項工作，并整合相關資源，形成資源合力，通過教師培訓、質量評估、研究交流等工作進一步深化對教師教學能力的培養，促進高校教師職業發展，提升教育教學水平，幫助學生有效學習，最終提升教師隊伍水平和人才培養質量。
二、加強高校教師教學能力培養的具體措施
(一)政府政策保障
1.制定相關保障條例。目前，我國還沒有關于提高教師教學能力的保障條例，但許多發達國家類似的條例早已出臺，并切實對教師能力的提高發揮著現實作用。如美國的《高等教育法》和英國不斷修訂的《教師培訓計劃》都是對高校教師職業發展和在職培訓的重視。因此，我國應積極出臺提高教師教學能力相關的保障條例或法規，有針對性地解決這一問題，并保證政策的貫徹執行力度。
2.提高教師工資待遇。雖然近幾年國家提高了教師工資標準，但教師的職業薪酬仍然普遍低于其他職業，我國教師整體薪資水平也遠遠低于西方國家。但研究發現，社會地位和物質待遇是吸引優秀教師的決定性因素。因此，我國出現了教師跳槽、轉行或者兼職工作的現象。為了提升教師的社會地位，解決教師的后顧之憂，提升教師的業務水平，政府應加大力度解決教師的待遇問題，吸收更多優秀的教師進入高校發揮他們的才智，讓其安心地進行教學和科研，最終提升自身素質和教學質量。
(二)高校完善相關制度
1.持續重視。對高層次人才引進實行黨政“一把手”工程，對新進教師實行領導負責制，院系領導親自抓教學工作，要經常開會研究教學工作，對于教學工作中出現的問題及時召開各種座談會進行積極整改。學校要定期研究和討論教師教學能力提升的相關問題，鼓勵教師申報教學研究項目，并進行監督、審查，對具有推廣價值的重大教學研究成果予以獎勵。 2.量化考核。目前，高校的考核多數偏重于科研，而忽視了教學，這非常不利于教師對教學的重視意識的形成。因此，高校應制定合理的考核機制，提高對教師教學能力考核的要求，引導教師正確分配教學和科研的時間和精力。教學考核內容可以包括教學工作量、教學質量和教學創新等，應該與教師的晉升、職稱、工資等掛鉤，以此刺激和鼓勵教師注重教學能力的提高。此外，學校按照師資隊伍建設規劃下達各二級院系，定期公布進展情況，嚴格把握進人質量，將引進人才的完成情況作為年終考核二級院系領導班子的重要內容，并定期考核二級院系在教師職業培養上完成任務的情況。
3.政策傾斜和制度支撐。高校應立足現實，本著“以人為本”的管理宗旨，制訂科學的教師培養計劃和相關規章制度，規范教師的培養工作，利用政策傾斜和制度支撐鼓勵廣大教師重視自身職業發展和教學能力的提高，形成人人重視教學、人人關心教學的良好氛圍和環境。
(三)提高教師自身素質
1.提升教師針對全日制學生(本科、研究生)的教育教學能力。有計劃地幫助教師解決在教學實踐中遇到的問題，使廣大教師掌握系統的教育理論，注重教育理念的創新;掌握高效開展教學活動的基本方法，并付諸實踐;研究教育教學規律，探索有效提升高校教師教學水平的方法和途徑;通過國內高校(校內、校外)培訓、國外培訓、企業培訓三個途徑全面提升教師的教育教學能力。
2.提升教師服務社會(職后培訓、職前培訓)的教育教學能力。通過教師深入現場進行實踐鍛煉，提升教師為社會服務的能力，如為社會舉辦相關行業的高級講座、研討班和培訓班等。(1)教師培訓。請專家為教師提供教學理念和技能、教學態度和方法、學術道德和師德等方面的培訓;組織教師進行交流，幫助教師規劃職業生涯，促進教師卓越發展。(2)研究交流。開展“教”(教師)與“學”(學生)的理論與方法的研究，開展教師發展研究，促進不同學科和專業教師間的交流與經驗分享。(3)咨詢服務。通過課堂觀摩、錄像及分析、微格教學、教學咨詢等為師生的“教”與“學”提供服務，為學校職能部門和專業學院提供教育教學政策的制定、實施、評價等方面的服務。
(四)成立促進教學的專門機構
1.外部環境保障。國際外部環境對教師教育發展中心的建設均高度重視，世界一流大學都相繼設立了幫助教師提高教學水平的專業機構。例如，美國密西根大學早在1962年就建立了自己的教學中心(Center for Research on Learning and Teaching，CRLT)，它是美國的第一個教學中心。建立之后的50年間，中心對教學提升產生了顯著作用，被美國其他學校廣泛看作學習的樣板。目前，在美國大學和學院中約有1000個教學中心，包括所有頂尖研究型大學，如常春藤聯盟等都建有自己的促進教學的專業化機構。國內許多高校也相繼成立了教師教育發展中心，如上海交通大學、南京師范大學、北京理工大學等，對提升教師的綜合能力起到較好的促進作用。因此，成立教師教育發展中心具有較好的外部環境。
2.內部環境支撐。高校各級部門、院(部)及廣大教師均對教師教育教學能力的提高和培養具有高度的統一認識，這為做好“中心”建設提供了內部環境支撐。高校應制定相關政策和機制，投入相應的配套資金來保證“中心”各項任務的落實，全面提高人才培養質量。
3.實施途徑。調研和厘清“教師教育教學發展中心”的工作職責;提出教師分階段教育教學能力提高的發展規劃(分階段、分學科、有針對性);成立學校教師教學能力提高專家指導委員會(由退休的老專家和在職的優秀教師組成)，并在各相關學院成立對應的學科專業分指導委員會，負責具體的指導工作;購買學校多媒體課件制作平臺的規劃設計及相關設備;購買教師教育教學能力培訓軟件;對新進教師嚴格實行任課崗前培訓，建立獨立任課前的助教機制(有計劃地組織青年教師為老教師做助教)，建立老教師與青年教師結對子的“傳、幫、帶”;加強中青年教師定期開展教學方法研討的機制，定期組織和開展針對具體學科的示范性教學和研討;定期組織提升青年教師教學手段的專題培訓(如現代化課件的制作)，加強學校多媒體課件的平臺建設，使廣大教師應用多媒體技術進行教學的能力得到提升;定期聘請資深專家提供教學理念和技能、教學態度和方法、學術道德和師德等方面的培訓，進行教學藝術、心理學等方面的專題講座，提高教師的教學藝術和水平，提升教師課堂教育教學水平，提高教師隊伍水平和人才培養質量;定期組織教師進行教學經驗交流，幫助教師規劃職業生涯，促使教師職業價值得到升華。
總之，隨著高校規模的發展和大量青年教師的引進，以及社會對高校教育教學質量的更高要求，成立高校教師教育教學發展中心，幫助教師提高教學能力有其必要性和迫切性。縱觀世界各國的教育改革，無不把教師素質(其中包含師德和教學水平)的提高作為教育改革的核心問題。因此，要提高教育質量，促進經濟發展，提高教師的職業專門化和教師的專業水準是關鍵。
[參考文獻]
[1]柳德玉，蓋宇先，許鵬奎.提升高校青年教師教學能力的策略分析[J].長春工業大學學報：高教研究版，2008(4).
[2]陳湛本，梁銓廷，劉玲.高校青年教師教學能力培養之思考[J].廣州城市職業學院學報，2010(1).
[3]龔艷冰.高校青年教師教學能力培養的實踐因素分析[J].高等教育研究學報，2010(2).
看了“陜西教師高級職稱論文格式要求范文”的人還看：