中學語文教師職稱論文

中學語文教師職稱論文

　　語文學科是貫穿中小學乃至大學的一門基礎學科.學好語文基礎知識，對于促進其他學科的學習提高有著重要的作用。下面是學習啦小編整理了中學語文教師職稱論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　中學語文教師職稱論文篇一

　　中學語文教師職業倦怠原因分析

　　摘 要：教師職業倦怠是一種長期的壓力積淀，中學語文教師在內外因共同作用下，職業倦怠感尤其突出。從社會因素、學科因素、制度因素、教師個人因素四方面來闡述造成中學語文教師職業倦怠的原因。不可避免的外部壓力使語文教師找不到職業尊嚴，缺乏成就感，疲倦工作。語文教師個人找不到合適的方式解壓，不注重個人能力發展，加重職業倦怠感。

　　關鍵詞：職業倦怠;語文;職業尊嚴;壓力

　　中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589(2013)24-0261-03

　　1974年，美國臨床心理學家費登伯格首次提出“職業倦怠”，即指工作強度過高并且無視自己的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態。而教師職業倦怠是用來描述教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。1986年，馬勒詩等人從社會心理學觀點出發，提出了評估職業倦怠的三個維度：情緒衰竭(感到耗盡、用完)、去人格化(表現為冷酷與麻木)、低個人成就感(自我評價低和缺乏適應性)。1991年，美國心理學家法貝根據馬勒詩的三個維度，將教師職業倦怠歸結為三種表現形式：精疲力竭型――這類教師在高壓力下的表現是放棄努力，以減少對工作的投入來求得心理平衡。狂熱性――這類教師有著極強的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現實之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅持不了太長時間，整個信念系統突然坍塌，最終屈服于精疲力竭。低挑戰型――這類教師，認為工作本身缺乏刺激，他們覺得以自己的能力來做當前的工作是大材小用，因而厭倦工作[1]100-101。

　　目前，教師職業倦怠大規模地存在，這給教學工作帶來了嚴重的負面影響。法貝等人是對普遍意義上所有教師的職業倦怠進行分析。教師職業倦怠的表現具有共性，但教師由于所帶具體學科不同，職業倦怠程度也不同，造成職業倦怠的原因更是有所差異。只有針對具體學科，深入分析倦怠成因，對癥下藥，才有可能解決弊病，促進教師心理健康發展。中學語文教師由于所帶學科的特殊性和來自社會各方面的壓力，經常對工作充滿怨言，想著改行或跳槽，這種潛意識的厭惡會不由自主地帶入到課堂教學中影響學生聽課積極性，學生的消極反應又會加重語文教師的職業倦怠感受，由此形成一種惡性循環。要想將這種語文教學的“惡性循環”引導成“良性循環”，需要綜合考慮造成中學語文教師職業倦怠的各方面因素，主要有外部因素和教師個人因素。

　　一、中學語文教師職業倦怠的外部因素

　　(一)社會因素

　　1.教師職業神圣化與教師不公待遇的矛盾

　　社會是一張無形的網，它的結構和質地規范著人們的生活。社會輿論給予教師的定義是崇高的，是人類靈魂的工程師，“學高為師，身正為范”是對教師職業的基本要求。作為語文老師，不僅要學識淵博、文學功底深厚、普通話標準、舉止優雅，靈魂上也要完美無缺，行為上更是要堪稱楷模。人們常用“園丁”、“蠟燭”來比喻老師，教師也常常要求自己在學生、家長面前表現得完美無缺，得到尊重。但是，教師不是神，只是一個簡單的自然人，他們有生活的需要，有提高生活質量的愿望，所以在追求工作盡善盡美的同時，教師也會追求個性、機遇、職稱、工資等。而社會給教師規定了義務卻沒有賦予教師相應的權利，教師的工資報酬低于很多專業人員、公務員。經濟地位往往決定著社會地位，低的工資待遇卻要求高的精神付出，這種付出與收獲長期不成正比，造成教師巨大的心理落差，久之便會對教師這一職業產生厭倦。

　　2.素質教育與升學率的矛盾

　　從大的社會環境來看，國家雖提倡素質教育，但在高考指揮棒下，社會家長和學校對教師的評價唯以升學率是從。人們習慣于用升學率為標準來衡量教師的優劣[2]。素質教育要求教師與學生和諧發展，教師不能體罰學生，減輕學生作業負擔。可是在升學率的壓力下，教師不斷地補課、加重作業，學生疲倦、教師也疲倦。每天的備課、上課、批改作業使教師失去自由休息時間。在語文教學中，作文、閱讀的批改尤其耗時耗力，這也就讓語文教師更容易產生對工作的厭倦感。本來教師對自己的職業期望是教書育人，而這樣幾乎所有的工作和時間投入都只為提高學生成績忽略學生的品德教育。教師塑造的只是一個又一個的應考機器 ，這與教師的職業期望相沖突。高強度的工作壓力與期望的落失使教師身心俱疲，無助感與失落感油然而生，使教師失去工作的動力。

　　(二)學科因素

　　造成教師職業倦怠的社會因素具有普遍性，可能是各學科教師都有所感受的。語文學科的特殊性，使語文教師職業倦怠的感受更加明顯。小學語文教學生讀書、識字這些基礎知識，尚能得到學生重視、學校認可。而中學，學習科目增多，語文學習又不能立竿見影，學生開始不重視語文。語文這一傳統學科，也得不到學校的重視。學生把學習重點放在數理化和英語學習上，學校把教育經費重點投入到理科實驗上，同時語文作為應試科目，學生考試分數又不能低，這種學習矛盾給語文教師帶來了難以解決的矛盾。

　　1.語文學科特殊性

　　語文學科兼具人文性和工具性，其人文性決定語文學習有重情感體驗和感悟的特點，因此和理科、外語學習截然不同，語文學習是一個長期的過程，語文素養的提高是一個潛移默化的積累過程。

　　另外，語文課程三維目標中知識、技能是明確的，具體目標中的內容是可以量化的。但理解能力、表達能力等由于本身的不確定性使得這些目標內容是無法量化的，“因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”’而現在評價體系中仍然是采用考試的形式來考核語文素養，采用標準化的答案，社會、學校及家長將分數看成衡量學生學習結果、教師教學結果的唯一標準，這給語文教師帶來很大壓力[3]。

　　2.語文教學時效長

　　學生大多有過這種感觸，數學等學科只要多練習多做題，分數是可以在短期內得到較大提高的，而語文易學而難精早已成為人們的普遍共識，語文再多讀多背，做再多的題，分數始終在某一點上徘徊，難以立竿見影。這使學生不愿花時間花精力去學習語文，教師怎么教，成績也就是如此，打擊了師生的積極性。 　　語文教師除了要有很好的知識能力外，還要有好的表達能力。語文是教學生“讀寫聽”，是豐富學生情感的學科。作為語文老師，要普通話標準、聲音洪亮、語調抑揚頓挫、情感豐富且善于表達。有的語文老師聲音模糊，文學底蘊不夠，課堂上不能夠抓住學生的注意力，不能將知識準確高效地傳授給學生，不能將課文情感很好地表達出來，這使得語文課堂枯燥乏味。學生因為不喜歡語文老師而不喜歡語文課，老師也得不到成就感和自尊，會加重職業倦怠。

　　(三)人際關系

　　協調好人際關系，也是教師能力的一種體現，是教師性格的一種影射。不可否認，人與人之間的相處需要智慧。這里所說的人際關系主要是指教師與同事之間的關系。

　　同事之間和睦相處，可以使教師在相對輕松的環境下工作，一個優秀博學的領導可以在教師迷茫時給予安慰，可以給年輕的老師經驗的指導，一群熱心淳樸的同事可以相互體諒相互幫助。教育本就是個大事業，世界上沒有任何學科是獨立的，完全和別的學科的知識劃分界限，俗話說，“文史哲不分家、數理化相關聯”。顯然，教學需要各科教師的合作。可現實生活中，學校領導多是行政管理人員，或者是已脫離實踐的老教師，他們與教師不屬于一個群體，不能感同身受教師的辛苦，“領導張張口，老師團團轉”這無疑增加了老師的職業倦怠感。學校的教育機制使教師間存在競爭，導致教師同事間關系不純潔。在利益的驅使下，同事關系表面和睦，暗地里卻相互不信任，甚至互相防備。這種人際關系的表里不如一，需要教師更加圓滑，而教師接觸的是未成年的學生，這需要他們保持童心保持一份對教育事業的執著。像語文老師，長期的文學熏陶，使得他們更加向往純潔高尚的心靈、更加愿意標榜自己的個性，可工作中各種規范紀律的束縛，與內心愿望想違背。長此以往，語文老師或是隨波逐流或是精神壓抑。

　　中學語文教師職業倦怠嚴重是不可忽視的社會問題，是值得研究分析的教育問題。社會輿論應該正視教師的職業角色，人性化地評價教師，給予教師更多的包容。學校應該給語文老師更多的尊重，改變語文成績考核的評價標準，重視語文教學的開放性。這些外因是造成中學語文教師職業倦怠的重要因素，但是內因才是根本，起決定作用。社會是不可言語的，我們不能將所有責任推給社會，語文學科的特殊性由來已久，學校的管理制度也不是短時間可以推翻的，作為中學語文教師，要調整好自己的心態，提高自己的耐壓能力，保持心情愉快，不斷學習不斷進取，充實自己。用一顆真誠的心去熱愛學生、熱愛語文、熱愛教育事業，這才是緩解自身職業倦怠的根本方法

　　參考文獻：

　　[1]陳綺，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

　　[2]陳開梅.如何應對教師的職業倦怠問題[J].論壇，2008，(11)：91-92.

　　[3]郭璐璐.中學語文教師職業倦怠研究[D].上海：華東師范大學，2010：29-31.

　　[4]華冬霞.談高中語文教師職業倦怠的成因及防治對策[J].科教文匯，2009，(9)：14.

　　[5]方龍珠.語文教師職業倦怠的成因及其應對策略[J].當代教育理論與實踐，2011，3(4)：7-8.

　　[6]任玲.論語文教師職業倦怠的根源――職業情感的消退[J].現代語文，2009，(9)：26-27.

　　[7]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.

　　[8]朱娜.80后中學語文教師職業倦怠成因及對策研究[D].長春：東北師范大學，2011.

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