教師評職稱論文格式范文

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　　教師評職稱論文格式范文篇一

　　淺談教師的教學藝術

　　摘 要：文章旨在探討教學是一種職業更是一門藝術，教師在教學中恰當地運用語言、非語言等多種藝術形式可使課堂教學氛圍生動活潑，形式豐富多樣，內容引人入勝。真正使學生做到愿學、樂學、會學、善學，且學有動力、學有能力、學有活力。

　　關鍵詞：教學藝術;教學設計;教學語言

　　一、教學藝術的定義。什么是教學藝術。教學作為科學具有自身的規律原則和操作技巧。但僅僅掌握了這些還不能達到培養學生全面發展的最高目標。教學藝術不是關于藝術的教學，而是藝術化的教學，它是指運用具有審美價值的技能和方法而進行的富于獨創性，針對性并且能夠收到理想效果的教學活動。教師的教學藝術融會著自身的知識修養，人格特征和情感體驗，同時在教學這種雙邊互動，教學中的交流過程中，學生的情感，意志、創造精神也起著積極的作用。與教師的努力一起，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。

　　教學藝術的特點。教學藝術的特點主要有情感性，創造性，交互性和審美性。

　　1、情感性。情感性是教學藝術的基本特點。藝術化的教學過程首要的就是要具有鮮明而濃郁的情感交流，它是貫穿教學過程的基本活動。教師以充沛的激情投入教學，用飽滿的愛心喚起每一個學生的學習興趣和創造積極性，形成滲透著師生之情感交流和溝通的良好關系，教師傾注熱情，學生如沐春風，每一次呼喚都能得到回應，每一次接觸都能激起心靈的熱情，師生之間心扉敞亮，情感互通，在和諧積極的開放狀態中進行教學，使教學過程變得生動活潑，引人入勝。在此基礎上，才會產生創造性，良好的交互性和獨特的審美性。

　　2、創造性。教學藝術是富有創造性的教學，它不是對教科書的生搬硬套，也不是八股式的千課一法的枯燥重復，更不是填鴨式的滿堂灌。教學應該體現和激發教師與學生的可貴的創造精神，有針對性地進行多樣化的教學設計，并且對教學過程中面對富于生命力和個性的個體，運用多種方法靈活施教，使教學過程變成創造性的藝術和過程。創造性還表現為教學機智和靈性發現，善于啟發學生，抓住學生轉瞬即逝的靈感火花，開發和強化學生富有創意的想法，培養學生創新意識和能力。

　　如：本人在一堂作文公開課時，我指導學生汲取文本中的優秀養分，并用“……喜歡……也……”的句式說話，而且說的內容必須是自己所積累的古詩文，名句、名言等積累。

　　老師：我喜歡柳永的《蝶戀花》中的詩句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”也喜歡辛棄疾的《青玉案、元夕》中的“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

　　學生：我喜歡李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，也喜歡王勃的“海內存知己，天涯若比鄰。”

　　學生：我喜歡李之儀的“我住長江頭，君住長江尾”也喜歡鄭板橋的“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”

　　老師：我喜歡晏殊的“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”因為著名的學者王國維用它來表達自己人生的第一個境界――青年時代的覺醒。(我的的誘導加大了一定的難度，為什么喜歡，這無疑是老師的引導層層遞進深入，達到了創新的效果。老師的引導，學生順路而追。)

　　學生：我也喜歡岳飛的一句詩“待從頭收拾舊山河”因為我可以用這句詩表現我們從失意的挫折中振作起來，重整齊鼓的心情。

　　學生：我喜歡小學語文第九冊《通往廣場的路不止一條》這一課，因為這一課可以讓我們獲得生活的啟示：如果你在生活中發現走這條路不能達到目的地的話，就可以走另一條路試試……

　　3、交互性。交互性是教學藝術中師生關系重要的心理特點。惟師獨尊的教學不存在師生交互的關系，而是由教師單向灌輸，學生被動接受。現代教學觀認為：“心理關系是教學情境中教師與學生雙向交往和互動的一對重要關系，正是由于師生心理關系的存在，教學才成為一種區別于機械信息傳輸和人機對話的生動活潑的活動。教學活動只有充滿著師生的激情和靈感，彌漫著人情味，才能成為一種具有生命意義的活動。

　　4、審美性。教學活動是多因素相互作用的綜合性活動，在人與人的情感，教學與豐富的教學的內容，人與教學環境等多種關系，也存在著進行審美活動的豐富條件。綜合情感性，創造性，交互性特征的教學藝術具有特殊的審美性，它將教學關系轉化或審美關系，使師生都能得到美的享受。比如：教室的布置都能體現老師的教學思維。再加上老師具有審美意義的教學活動。板書的位置大小，問題的凝煉等活動。它們都具有審美關系，老師優美的教態給予學生美的享受。

　　二、教學藝術的常規。教學藝術通常主要體現在如下方面：教學設計藝術(包括教材處理，恰當的多媒體運用和設計)教學組織藝術;教學語言藝術;心靈關照藝術。首先，教學設計藝術指根據特定的教學目標，教學內容和教學對象，選擇恰當的教學方法和教學媒體，對教學具體內容進行優化處理和設計，以便指導具體實施。其次，教學組織藝術是指在教學過程中具體使用的組織教學的方式。再其次，教學語言藝術是指在教學過程中創造性地，富有針對性地選擇和運用富有審美價值的語言，運用多樣化的教學手段，促進學生學習，培養學生的語言美感，實現師生語言交流的藝術活動。最后，心靈情感的動察。師生之間的心靈情感直接影響教學中的實施。因為教學藝術具有綜合性特征，它體現著教學活動的方方面面，分分秒秒，這就需要教師努力提高自己的審美修養和教學技能，不懈追求，實現提高和升華。

　　比如：本人在教學常規上就打破了常規性的“一課一授”。近兩年來，每期的課程，本人都作了綜合性調整，以一單元為專題，以“專題”為教學目標，這樣既省時間，又能鍛煉學生語文綜合能力。同一專題，不一定面面具到，語文具特殊的性質，在教學活動中，“以拓展為主，專題為輔”。一學期的課程，半期左右能完成，這樣就有足夠的時間拓展，這樣不僅拓展了學生的知識面，也鍛煉了學生的語文實踐能力。

　　三、教學藝術的教學常規。在教學藝術過程中，能讓每一個學生都能接受藝術訓練方式的學習，只是其中的一小部分，大量的，常規的活動都要結合課堂教學來進行，因此，老師在每堂課中堅持教學藝術進行教學活動是有限的，它只是青少年美育中重要的常規性活動。

　　首先，是教學藝術的效能。教學設計似于藝術設計，每一個環節都得體現老師的審美個性和創造精神，是否新穎別致，靈活有趣，它力求體現教師的審美創造力和綜合能力。滿足一種美的教學追求，使學生獲得精神上的愉悅，并能引導學生積極地進入一種有序的教學活動之中，實現教師既定的教學目標，且能激發和保持學生的學習熱情，并能隨機應變各種突發情況，促進學生的情感，智力、心態的活躍和開放，保證教學節奏的舒展自如，有效地推進教學進程。

　　其次，是教師的教學語言是否有力度。教學語言是完成教學任務，體現教學藝術的最根本的基礎，也是最直觀的重要因素，更是教師賴以進行的物質載體，同時也是教師的教學理念，審美個性，創造思維的體現。一個語言才能出眾的教師講述是生動具體的，有趣味的。作為一個語文老師，語言的才能是教學的最好顯現。在語言中離不開一些常規的修辭，比喻、修飾語，借喻、諺語、格言等。這些富于表達的手段會使教師的語言色調鮮明，趣味無窮，極力地影響著學生的審美個性，當然，教師的幽默和笑謔同樣對學生有影響。所有這一切都能使課堂活躍有朝氣，樂觀，煥然一新的感覺，從而在教學活動中產生出愉快的學習熱情。具有藝術的教學語言能夠保證師生交流和溝通的順暢與和諧，同時也富于感情，富于美感，富于表現力與風格色彩。如果這樣的語言運用于教學中，不但可以有效地完成教學任務，還陶冶了學生的情感升華，還為學生樹立了人格魅力的榜樣。

　　可見，高超的教學藝術具有綜合的美育功能，對青少年的健康成長能產生重要的效應，擁有成功的教育，愉快的教學，滿意的教學成果，恰到好處的語言藝術是必不可少的。

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