中學一級職稱論文字數
中學一級職稱論文字數
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中學一級職稱論文字數
獨著或作為第一作者，在國家核心期刊上發表本專業學術論文一篇以上;或在CN刊物上發表本專業學術論文兩篇以上;(本條件所指論文指本專業或相近專業論文，均不含增刊、特刊等。期刊必須有CN刊號，應具有較高的學術水平和技術價值，不少于3000字。業績與成果、論文與論(譯)著、技術報告等是指執筆人。)
獨著或作為第一作者，公開出版有一定學術水平的論(譯)著(或技術手冊)，本人撰寫5萬字以上;
主持撰寫過兩篇專項研究報告或技術報告，經同行業專家認定，具有較高學術、技術水平并對安全工程有較大的應用價值。
市(廳)級或大型企業立項科研課題及其技術報告，經主管部門或歸口部門組織同行業專家評審認定具有獨創性見解，具有實用價值。
關于中學教師的職稱論文
中學教師上課技巧淺析
摘要：現代教學越來越注重培養學生的能力，課堂教學越來越倡導以發展學生的思維、培養學生的智育為主。為了跟上現代教育的步伐，現代教學要改變過去的傳統方法和理念。課堂上注重上課技巧的把握，讓課堂豐富而生動，讓學生愿意聽課、喜歡聽課，在潛移默化中完成教學目標。
關鍵詞：現代教育 激勵興趣 學生“說” 多重感官
現代教育越來越注重培養學生的能力，課堂教學越來越倡導以發展學生的思維、培養學生的智育為主。九年義務教育的學科大綱和新教材，充分體現了這種現代教學論思想?，F代教學應該改變過去傳統的只重傳統知識，不注重學生能力培養的傾向。
我們今天的教育，一定程度上有重智育輕德育、重知識傳授輕人格教育的傾向。教學中普遍存在著老師難教、學生厭學的情況，教學效果往往不能令人滿意。學生只重視分數、標榜及“及格萬歲”、“死記硬背”，造成教育的脫節。在我們這個倡導素質教育的時代，教育不是簡單地灌輸知識，更重要的是要將知識轉化為素質和能力，提高學生自身的修養。中學是學習知識的重要階段，同時也是學生人生觀價值觀形成的關鍵時期。愛因斯坦在《論教育》中有一句話：“從學校走出來的不應該只是一個專家，而應該首先是一個和諧的人。”教育除了傳授知識、培養技巧之外，更重要的任務是對學生進行人格的培養、情操的陶冶、品德的磨礪，這就給我們教師提出了一個嶄新的課題――如何從知識與技能的掌握到情感態度價值觀的提升，促進學生的全面發展，切實達到新課標對中學教學的要求，這就要看你上課的技巧。
下面，我們一起來分享一下優秀教師在課堂上運用的一些好的上課技巧。
一、激勵“興趣”
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生的學習興趣，可以喚起學生的熱情，可以喚起學生的學習熱情，提高教學效率。因此，不失時機地激發學生學習的興趣，是課堂教學藝術的體現之一。把新知識與學生感興趣的舊知識聯系起來，把課本知識與學生關心的現實生活聯系起來，找到他們的對比點，從而激起學生對新知識的濃厚學習興趣。
比如，歷史教學，教師可以運用歷史故事激起學生的興趣，可以根據歷史課的特點，在講課前利用3至5分鐘，讓學生講一個小故事，要求故事必須與要講的課堂內容有密切聯系，能說出要講的主要內容。學生聽了故事和做了認真評價后興趣盎然，產生了學習的內在動力。以此為起點，教師可提出教學目標及本堂課的主要問題;問題提出后，引導學生帶著問題閱讀課文;閱讀時要強調讓學生了解和掌握基本史實，思考問題;閱讀后，按閱讀前提出的題目，讓學生練講、討論所提問題，再讓學生自己組織語言解答問題，教師及時進行總結強化。教學中要鼓勵學生質疑，通過釋疑訓練學生的思維能力。
興趣是學習的內驅力，講訴新課要根據學生的實際、結合課文，靈活采取各種方法激發興趣。
二、讓出講臺，培養學生“說”的功夫
我國著名教育家葉圣陶先生曾指出：“在‘聽、說、讀、寫’四個字中間，‘說’是最基本的。”但最容易被忽略的就是“說”的訓練。課本知識枯燥，如果老師一味灌輸，學生只是被動地去聽、去記，這樣的教學效果可想而知。實踐證明，在教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。而“說”的能力培養需要教師在必要的時候把講臺讓出來，引導學生去思考、去探究、去分析、去辯論。這樣，學生的思維活了，課堂氣氛火了，課本知識才能活學活用。
在今年“桂林市送教下縣”的優質課教學活動中，在臨桂一中展現了兩節優質課。一節是針對高中生的，講的是《情緒調控》。一節是針對初中生的，講的是《從心開始，用愛溝通》。這兩位教師在教學中都很好地運用了讓學生“說”的技巧。
《情緒調控》這節課，一開始，教師在電腦屏幕上顯示各種表情讓學生看，然后讓學生來說“情緒可以用哪些詞來形容”，然后，教師講解情緒產生的原因，并用電腦屏幕出示情緒產生的原因。再讓學生來說“我們該怎么來管理情緒”，讓學生發表學會釋放情緒和控制情緒的看法，很好地調動了學生的熱情。學生發表自己的觀點后，教師再作充分地肯定和補充。接著放映《哭婆變笑婆》的故事，讓學生來說“這個故事告訴我們怎樣的道理?”再讓學生看一幅從不同角度看到不同結果的圖片后，啟發學生看問題可以從不同角度去看，應該用積極地態度去看待問題?？赐陥D片后讓學生發言“這節課，你學到了什么?”最后，讓學生齊聲朗讀結束語。這節課教師讓學生在充分地“說”中找到了自己要學會的知識。
《從心開始，用愛溝通》這節課，教師先讓學生把手放在胸口，閉眼聆聽感受所播放的音樂，音樂停后讓學生說出自己的感受，并告訴大家為什么會有這樣的感受。然后，請一位學生上臺來朗讀一位學生的周記。然后，讓學生觀看情景動畫《孩子迷上網絡游戲》，再出示對這件事不同的做法所得到的不同結果的對比列表。然后，教師告訴同學們并在屏幕上出示：溝通的方法。再讓學生觀看心理短劇《考試后》，然后讓學生上講臺講自己類似的經歷，再讓學生談如何看待父母的行為。開始，學生都把矛頭指向父母，沒有站在父母的角度考慮。教師就請一位家長代表發言《孩子，我為什么打你》。學生聽后，教師再問“能理解父母的行為嗎?”這次發言，學生都能站在父母的角度去理解他們的苦心。最后，讓學生說出一件與家長發生沖突的事，并運用所學的方法處理，讓學生相互交流再與大家分享。這節課不僅充分運用了“說”的技巧，還運用了“聽”“讀”“看”等上課技巧。課堂氣氛熱烈，學生能充分理解并掌握所學的知識，還能很好的運用到現實生活中，教學效果顯著。
三、調動學生多重感觀
如果一節課，老師說學生聽，偶爾老師問學生答，這樣的課堂是無法讓學生能堅持到底的，最好把學生的感覺器官都用上。
就比如前面所說的《情緒調控》和《從心開始，用愛溝通》這兩節課都用了多媒體教學。《情緒調控》這節課，讓學生觀看了《哭婆變笑婆》的故事和多維圖片，啟發學生去思考、去想象;并且通過提問，提高學生的概括能力;課堂將要結束的時候讓學生齊聲朗讀結束語，讓學生在朗讀中領悟這節課所學的知識，既提高了學生的朗讀能力，又鞏固了所學的知識。《從心開始，用愛溝通》這節課，教師讓學生聽音樂，談感受，提高了學生的領悟能力;讓學生觀看情景動畫《孩子迷上網絡游戲》和心理短劇《考試后》，學生能直觀的了解所傳授的知識;讓學生朗讀學生周記和《孩子，我為什么打你》，讓學生懂得換位思考。這兩節課都能調動學生聽、說、讀、想、看等各種感官，學生在從直觀到抽象中完成了知識的提升。很好地激發了學生的興趣，有效地調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。
我在上《紅軍長征》這課的時候，在不同的班級中，運用了不同的教學方法，教學效果明顯不同。
有一個班，我采用了多媒體教學。上課的時候，我首先讓學生觀看紅軍長征的歷史片段以及與之有關的歷史圖片，然后提問：“中國共產黨建立的第一個根據地是哪個?”接著，讓學生了解敵人的四次“圍剿”，順勢引入第五次“圍剿”，讓學生說說中國共產黨第五次反“圍剿”失利的原因，然后在屏幕上顯示：第五次反“圍剿”失利的原因。接著，講解紅軍長征的開始，讓學生在書上找出并注意識記紅軍長征的時間、出發地、紅軍渡過湘江后人數的變化。讓學生觀看影片《遵義會議》，引導學生在書上找出遵義會議的時間、地點、主要內容、歷史意義，并注意識記。讓學生回憶紅軍長征的情景，找出紅軍長征中的重大歷史事件。讓學生觀看《紅軍長征路線示意圖》，引導學生了解和識記紅軍長征過程中的重大歷史事件和重要地點。觀看油畫《三大主力會師》，在書上找出并識記會師的時間、地點。讓學生齊讀毛澤東的詩《長征》、觀看紅軍長征的片段，讓學生想象紅軍長征遇到的困難，讓學生歸納紅軍精神。讓學生觀看《汶川大地震》的相關圖片，學生歸納大地震中體現的中國人民的精神。學生看教材，歸納紅軍長征的歷史意義。聯系現實生活中，一些人獨自重走長征路，讓學生說說這種壯舉的意義。最后，在“紅軍不怕遠征難……”的歌聲中結束這節課。這節課教學效果顯著，學生學習積極性高，要識記的知識容易記住，并且記憶深刻。
另一個班級，我采用的是傳統的講授法。直接導入新課，依次講授紅軍長征的原因、長征的開始、遵義會議、長征的經過、紅軍三大主力會師、長征的意義。讓學生在書上把重點內容畫出來并注意識記。學生的學習變得很被動，有的學生在聽課的時候甚至睡著了，還有的學生開小差，不愿意聽老師講述，教學效果可想而知。
因此，我們的教學不能太單調，要調動學生的多重感官，才能讓我們的課堂變得豐富而生動。
除了以上幾種上課技巧外，還有巧妙運用語言藝術、精彩導入、創設良好的教學環境等多種方法，不再一一贅述。
總之，只有合理地運用好上課的技巧，才能上好課，才能符合現代教育的要求，成為現在教育的強者。
參考文獻：
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