評中級職稱論文發表要求
評中級職稱論文發表要求
中級職稱，一般是指：博士研究生畢業，經考核，可以直接認定為中級。下面是小編為大家精心推薦的評中級職稱論文發表要求，希望能夠對您有所幫助。
評中級職稱論文發表要求
一、基本要求
1、獨立撰寫
申報人員可以提交為申報專業技術資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術業務刊物上發表過的論文，但必須是由申報人員本人獨立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。宣傳報道、會議發言稿、簡報、資料介紹、考察報告、項目報告、教材、畢業論文、譯文，參與編寫的工作計劃、章程、辦法以及事務性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報論文范疇。論文要論述完整、獨立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節。
2、專業一致
申報人員提交論文的專業內容必須與本人申報的專業類別一致，也必須和本人現任工作崗位的專業相一致。
3、內容以闡述個人工作成果為主題
撰寫論文時要理論聯系實際，有一定的獨到見解，應有具體詳實的材料基礎，論文應體現申報人員工作中積累的經驗、分析解決問題的能力，具有一定的理論素養和技術水平。重點闡述本人在其中發現、分析、解決較復雜問題或新技術應用、創新的過程。
4、時限要求
申報人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業技術工作的成績，論文必須是參加工作以后撰寫的。
二、編寫要求
1、論文正文字數在 3000 字左右，摘要字數在 400 至 500 字之間;
2、論文中引用的文字、數據應采取加注的方式，并在參考文獻表中注明原作者、原文章名稱、頁碼、日期;
3、論文中引用的表格應在表格下面注釋原作者、原文章名稱、頁碼、日期;
4、申報論文須用A4規格的紙打印(可雙面打印)3份，并按照編寫格式中的項目順序裝訂。
三、編寫格式(關于申報論文的樣式及字體、字號要求，請參考頁面下方“附件：申報論文范例”。)
論文應包含：
1、封面(包括標題、作者姓名、作者單位、課題的專業方向);
2、摘要;
3、關鍵詞;
4、目錄;
5、緒論(說明研究背景、動機、意義和目的);
6、論文主體;
7、結論及建議;
8、參考文獻(應與正文中的加注對應);
9、附錄部分(包括正文部分沒有使用、只使用了部分的與論文有關的重要數據和資料。諸如各類統計表、較復雜的公式推導、計算機打印輸出件、術語符號的說明等，都可作為說明論文的有用信息置于附錄中);
10、封底。
四、撰寫論文應避免以下現象
1、論文的題目太大，論文不結合自己的實際工作，只是泛泛的議論一些觀點和問題，或是講述眾所周知的一些道理;
2、論文以介紹本人接觸到的一些新知識、新概念、新方法為主，缺少對有關問題親自實踐和深入研究;
3、論文寫成工作總結，簡單羅列幾年的工作項目;
4、把教材上、報刊上的文章或別人寫過的東西大篇幅地抄襲、拼湊成一篇文章，在文章中看不到個人的實踐成果和觀點;
5、論文缺乏時效性，論文內容所涉及的知識、理論、技術、數據等已被更新、替代，不再有參考價值，不能解釋或不適用于目前行業發展的新情況、新問題。
評中級職稱論文
新課程理念下化學教師的角色轉變
摘要：教師在整個教育教學過程中具有不可替代的作用，隨著新課程理念的提出，教育領域為教師角色的轉變提出了更高的要求。
關鍵詞：新課程理念 教師的角色
在現代社會，教師作為文化傳承的執行者的基本職能并沒有變，但他卻不再象過去那樣直接“傳道授業解惑”，而是通過各種方式實現互動，調動和引導學生參與學習活動，在自己精心設計的環境中進行探索，教師不再是單純的死的知識傳遞者，而是學生發展的引導著，民主關系的建立者，自主發展的激勵者，課程活動的研究者，教師的角色越來越向多重化方向發展。
一.由知識的傳授者變為學生發展的引導者
新課程理念要求教師由知識的傳遞者向促進學生全面發展的引導者轉變，更注重情感、態度、價值觀的培養，以學習的過程與方法為指導。化學教師在由知識的傳遞者轉變為促進學生全面發展的引導者方面其教學行為將發生如下新變化。
第一， 由重教學向重發展轉變。新課程改革要求教師以人為本，要求學生的學習方式由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求化學教師不僅僅是傳播知識，更應該為學生提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導和支持的“導師”。
第二， 由統一規格教育向差異性教育轉變。在信息化社會個性化教育的背景下，化學教師必須能夠根據學生的不同個性特點進行教學，要讓學生全面發展，但并不是讓每個學生、每個學生的每個方面都按統一規格均衡發展。因為學生千差萬別，一刀切的統一標準教育既不符合學生實際，又不利于人才的培養。
第三， 由重結果向重過程轉變。“重結果輕過程”是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個明顯的教學弊端。在新課程中，尤其是研究性學習課程，化學教師在教學中把重點放在過程，放在提示知識形成的規律上，讓學生通過感知—概括——應用的思維過程去發現真理掌握規律。
二.由課堂的主宰者變為民主關系的建立者
我國長期以來形成的教師絕對權威，學生始終處于被動地位的傳統師生關系，使課堂教學成了教師的“個人秀”。與此相反，新課程把教學視為師生交往的過程。“交往意味著人人參與，意味著平等的對話，意味著教師將由課堂的主宰者轉向平等民主師生關系。”因此化學教師應該從獨白式的教學活動中解脫出來。
第一， 課堂活動的人人參與。在傳統的獨白式的教學中，化學教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說話，忠于科學知識，卻背棄了學生，忽視了學生的反應與參與，新課程下的課堂不再是化學教師一個人的舞臺，而是應該在教師的帶領下全體學生積極參與進來，在彼此的碰撞與交流下不斷探尋新的途徑，將學生帶入對真理的日益深入的理解中。
第二， 課堂活動中的平等對話。新課程要求化學教師從傳統的課堂獨白者轉變為教學活動的對話者、參與者，賦予學生一定的課堂話語權。現代的化學課堂教學正在從“傳遞中心教學”向“對話中心教學”轉換。
第三， 新型平等民主師生關系的建立。現代教育強調師生是學習的共同體，教學過程是師生之間、生生之間在知識、經驗、情感、態度、價值觀等方面的互動交流共同發展的過程。這就意味著需要建立全新的師生觀念，即轉變傳統教育中“為師是從”的專制型師生觀，構建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等民主師生關系。
三.由嚴格的管理者變為自主發展的激勵者
在傳統的化學教學中，化學教師作為主體對客體——永遠處于主動和管理的狀態，其表現在兩個方面，一是學生的領導者，二是紀律的制定者。
新課程強調，教師要成為學生發展的引導者、激勵者。這就要求教師對學生的管理要由教學統一化向個性化轉變。根據不同學生的特點注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生自主學習、合作學習;根據學生的個別差異滿足不同學生的合理需要。具體方法有：
首先，指導與幫助。幫助學生確定適當的學習目標，激發學習動力，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知能力
其次，設計與促進。精心組織各類行為活動，關注每個學生的差異，引導學生主動認知、質疑、探究、協作的能力，培養學習興趣。
再次，組織與情感支持。給學生以心理支持，建立一個支持、寬容、平等的課堂氛圍，培養學生的團隊精神。
四.由課程的執行者變為課程活動的研究者
在我國的傳統化學教學中，化學課程作為系統的學科知識是由課程專家設計的，教材也是由國家統一編訂的，化學教師雖然處于化學教學的中心，但只是表現為課程的執行和使用。化學新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念， 在事實上，化學教師同樣是化學課程最有發言權的人。化學教師在由傳統課程執行者向課程活動的研究者轉變的過程，在進行實際教學活動時要注重以下幾點：
第一、 注意情感態度價值觀目標的實現。主要關注學生的參與態度。學生對教學活動的參與程度既是化學課程目標實現的決定性因素，又是形成正確價值觀的必經之路。
第二、 質疑化學教育資源的開發和利用。特別是要重視課外、校外、隱形資源的開發。
第三、 注意師生的交流。教學過程的本質就是師生的平等交流，不但是信息的交流，還包括情感的交流。
綜上所述，教師在新課程中扮演著各種不同的角色。教師只有在對自己所擔任的角色全面認識的基礎上，才能形成良好的角色轉換機制。新課程中教師角色的變化，已經不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規定，一種課程發展的趨勢。在新課程改革的過程中，要加強對教師角色意識的培養，為課程改革的順利實施提供合格的人力保障。
參考文獻：
[1]胡艷. 從21世紀教育發展趨勢看未來教師角色特征的變化[J]. 北京師范大學學報(人文社會科學版)，2002，(2)
[2] 閔啟發. 新課程，呼喚新的教育理念——談高中化學新課程中教師角色的轉變[J]. 2006(6).
[3] 劉義. 中學化學教師在實施新課程中角色轉換的研究[D]. 華中師范大學，2003.
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