老師副高職稱論文發表(2)
老師副高職稱論文發表
老師副高職稱論文篇二
老師如何與學生交流
【摘 要】教育溝通是教育者與受教育者之間通過有效語言和其它方式，運用合理協調方式達成共識的一種人際溝通。師生間的溝通是構成教育運行的最基本的細胞。教師想要了解學生的想法，必須先得到學生的心，學生只有在感覺對勁時，想法才會正確。
【關鍵詞】師生溝通;交流方式方法;師生關系
1 注重師生間的交流
在教師生涯中常常會遇到各種各樣的學生，許多學生帶給我們快樂，也總有一些學生帶給我們困擾。教師喜歡好學生，然而對于問題學生卻頭疼不已。事實上，問題學生比好學生更需要教師的關注和愛。教師若想增進師生關系，必須革除慣用的拒絕性語言，學習使用接納性的新語言。
師生溝通和交流過程中，如果教師不注重方式方法，會無意傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的人際關系必然僵化。最優秀的老師以學生的立場就事論事;最不稱職的老師總是批評學生的品格與個性。這在實質上就形成有效溝通與無效溝通之間的差別。在進行問題學生教育的時候，首先，教師要調整自己的想法，在不同的標準下，問題學生的界定也不盡相同;其次，教師應當有良好的心態，面對問題時不急不怒，必要的時候可以做一點讓步;再次，站在問題學生的角度考慮問題，可以讓教育管理更加有效。
2 結合中職教育的特點，總結師生交流技巧
2.1 尋求合作
開明的老師不會把學生看成理所當然的朋友。他知道學生是會愛、會恨而且情感矛盾的混合體。學生依賴老師，而這種依賴卻會滋生敵意。為了減少敵意，老師謹慎地學生機會去體驗獨立。自治權愈多，敵意就愈少;愈自立就愈不會怨恨別人。
另一個減少敵意的方法是，給予學生參與校內事務的發言與選擇權。正如一位老師所說：“當我采納了尊重自治的原則，就發現課堂上有許多地方可以應用這個原則。這里有個例子可以說明：外面開始下雪，學生們跑到窗旁，開始尖叫歡呼。我讓他們選擇，我說：‘你們來決定是要安靜的賞雪，還是要回去做功課。’吵鬧聲立刻平息。學生們安靜地欣賞雪景。”
避免命令式另一種減少反抗的有效辦法。學生討厭到處受人指使、命令和強制(“照我的話去做!不必問。”)他們討厭別人侵犯自己的自治權。老師的言行舉止如果顯示尊重并且維護自尊，學生就比較不會反抗。比如：
甲老師：這種聲音吵得令人心煩!
乙老師：不準吵鬧!
甲老師：你的課本掉到地上。(下一句如果想講，可以說：課本應該放在桌上。)
乙老師：把課本撿起來!
甲老師：門怎么開著?(下一句如果想說，可以說：門應該關著。)
乙老師：去關門!
乙老師命令學生做事;甲老師避免發號施令，只描述當時的狀況。至于該做何事，學生自然會順應狀況自己做主，成人不要強制指使。如果出于自我推斷，自己決定怎么做，就能減少反抗與敵意，還會引來合作。
獲得合作的另一個有效的辦法是，提供事實上辦不到的想象空。
當老師正在桌前忙著例行公事時，一群學生圍著老師猛發問，直到老師心煩。老師通常會說：“別煩我。你們沒有看到我正在忙嗎?”這次她卻轉向他們，對每個學生說：“‘我希望’我現在又空聽你們講下去。”她的“我希望”這句話似乎止住學生的發問。他們于是安靜地回座，而不是抱怨地走開。有位老師說：“我為了避免學生的防衛性反應，在講話時刻避開壓迫性的措辭，例如，‘你應該要……’、‘你最好要……’。我不想用罪惡或恐懼贏得學生的合作，更不想拿道德倫理教條要求學生就范。”
另一位老師說：“我放棄跟學生爭辯，因為辯論智慧帶來反辯，結果使我得花時間去平息紛爭，徒然延緩合作時間。改變上課氣氛比設法改變學生的想法，更容易得到學生的合作。”
2.2 接納與認清
老師只知道學生需要老師的了解和接納，卻不知道在困難的教學情境下，如何傳達對學生的了解和接納。師生之間相互接納是于了解是一項復雜的藝術，需要一種特殊的語言。這里有一些指導原則：跟學生交談時，批評與非批評性的言辭，兩者之間有重大的差別。同樣向學生提出，非批評性的語言獲得合作，批評性的卻招來反彈。
例如：有個學生打斷老師的話
甲老師：我得把話講完。
乙老師：你在打岔，沒有禮貌。
老師在指定作業時，兩個男生卻在交談。
甲老師：我正在指定作業，你們應該記下來。
乙老師：除了說話，你們難道沒有別的事可做嗎?你們為什么不把作業記下來?
有個男生既不舉手，也不等待老師同意，就擅自答復老師的問題。
甲老師：我想聽一聽多數同學的答案。
乙老師：誰準許你說話?全班又不是只有你一個人。不要壟斷大家的討論。你的行為既無禮又欠公平。
在上面的例子里，甲老師的言辭不涉及情緒并且減少沖突。乙老師的話語則引發怨氣以及加強緊張。甲老師避開批評而說出自己的感受和期待。他用“我”這個字來開頭。如果要回答學生的問題、抱怨或請求，則“你”這個字是最好的開頭語。
2.3 不要諷刺
人們說有教養的人從不無故誹謗，老師有時則會。他們會無意中傷害學生。尖酸刻薄的老師尤其損害學生的身心健康。他們的刻薄言辭會貶低學生的自尊，妨礙他們學習。受到傷害的學生會產生復仇的幻想與成見。
下面的話是老師在無意中說出來的，他們當時毫無察覺言中有錯。
“你又信賴自己的判斷了。相信我，這樣不好。”
“你想你腦筋清醒了嗎?你已經迷糊了一陣子了。”
“我從沒想到有這么多‘天才’共聚一堂。”
“你不需要心理醫生。你需要的是吸塵器，因為你的腦袋裝滿垃圾。”
學生問：“昨晚我的頭很痛，所以沒有準備考試。今天我能不考，改天才考嗎?”
老師回答：“可以。不過，你要在考卷的上方注明‘精神問題’，然后在下面畫個很大的零。”
師生溝通不容許使用有害的語言。專業教師應該避免可能損傷自尊的言辭。老師的工作是治療不是傷害。生性刻薄加上伶牙俐齒的老師有艱巨的責任：他必須學會新的溝通方式或另謀高職，以保護學生遠離他的致命“天才”!
2.4 適當的溝通
適當的溝通可以改善教育。它不但可以用在日常教學里，還能深入學生的心。可是許多教師尚未使用，所以無法在學生的身上發揮功效，豐富和美化學生的人格與人生。
教師需要高水平的溝通能力。開明的老師對語意敏感。他們知道學生學得的東西是依老師的方式、方法而定。他會察言觀色，并且言辭適當地表示了解。他可以敏銳地察覺到足以造成學生變壞的溝通方式。他避開責任羞辱，而且反對侮辱威脅。他的語言里沒有破壞的言辭及矯飾的暴力。
適當的溝通時一種成就。它需要學習、預習和自律，不是單純的“順應自然”。它像所有的技能一樣需要練習，也像藝術一樣經過選擇。它能安撫人心，但是不會自認關系良好就口不擇言，就像身體健朗就放肆飲食，卻仍以為會安然無恙。
【參考文獻】
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