教師職稱論文(2)
教師職稱論文篇二
教師分層培養探索
【關鍵詞】分層培養 教師文化
教師發展
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2014)09A-
0007-02
教育的不斷發展對教師的要求也越來更高，比如，教師要具備良好的教育理論修養，具備一定的教育科研能力和學術研究能力等。為了提高教師的專業素養，筆者所在的學校采取分層培養的方式，堅持以師為本，尊重教師的價值，挖掘教師的潛能，為教師提供學習交流與展示自我的平臺，促進了教師的專業化成長。教師分層培養注重教師學習風格的差異，堅持個性化發展的原則，承認差異，尊重差異，鼓勵個性化學習，促使每一位教師都能夠獲得發展。
一、教師發展不均衡，出現不同層次的培養需求
(一)教師發展存在層次差異
以筆者所在的學校為例，學校在對教師的教學行為進行調查后發現，有的教師已經形成了一定的教學定勢，缺乏繼續學習的熱情;有的教師在面對新課程改革時感到力不從心，容易產生職業倦怠;有的教師具有一定的教學水平，也擁有一定的職稱，但是在工作中缺少激情，產生“高原反應”;有的教師受社會因素和自身因素的影響，缺乏對事業和理想的追求，在工作上比較被動;有的新入職教師不適應新環境，雖然工作認真、肯干，但是在面對學校班額大、家長期望值高、教學任務繁重等問題時感到壓力比較大。如何解決教師存在的這些問題，調動他們自主學習和自主發展的積極性，提高他們的業務水平，是學校迫切需要解決的問題。
(二)不同的教師有不同的發展需求
由于年齡、興趣愛好、個性、學科教學、自身發展狀況的不同，教師的發展需求也不同，現有的學習形式針對性不夠強，因而教師培養并沒有取得良好的效果。有的教師在發展自身專業的同時，希望可以學習多種技能，如教育教學理論、現代教育技術、班主任工作方法等。
二、以教師文化建設為抓手，促進教師的分層培養
(一)營造教研文化氛圍，促進教師的專業化發展
筆者所在的學校以教育科研課題研究為手段，加強教育科研工作的指導，從而提高教師的教育理論水平與創新能力。一方面，以學校立項課題為主課題，教師將主課題分解成為若干子課題，以學科組為研究單位，形成“主課題―子課題”的課題研究網絡和科研管理網絡。在課題研究過程中，學校每個學期分階段召開課題負責人會議，加強課題研究的過程管理與操作指導，為各個課題組提供與課題研究相關的書籍或研究素材。教師把在教育教學中急需解決且具備研究價值的問題作為研究課題，如以“如何促進學困生數學學習”為研究方向的課題，以“提高學生化學學習參與度”為研究方向的課題等。學校定期組織課題組成員參加各級各類業務學習和培訓，并引導教師在學科組中進行交流、討論，從而促進自身專業的發展。此外，學校還定期舉辦教學開放周活動，組織教師分年級、分學科以“走出去，請進來”的方式與其他學校進行交流。
(二)搭建合作交流平臺，增強教師分層培養的針對性
學校給教師提供了合作交流的平臺，針對骨干教師、年輕教師的特點和發展方向，對教師進行多層培訓，加強教師分層培養的針對性，提高教師培訓效果。學校定期組織經驗豐富的骨干教師發揮示范引領作用，鼓勵經驗豐富的骨干教師承擔一定的課題研究工作。首先，由學校科研室分批分主題對教師進行課題研究培訓和指導，再由這部分教師對青年教師進行培訓，然后開展課題研究。到學期末，學校要對教師負責的課題進行考核、評比，完善激勵機制，提高骨干教師工作的積極性。其次，每個學期開學初，各科研室召開課題負責人會議，要求課題組制訂課題研究計劃，根據計劃開展課題研究，到學期末收集課題組成員的研究材料和總結，根據課題研究的情況給予不同的績效獎勵分值，進行績效獎勵。教師通過開展課題研究，增強了責任感，提高了學習積極性，能夠自覺運用專業知識審視自己的教育教學行為，從中發現問題、分析問題、解決問題，從而提高教學技能。
此外，為了加強對新入職教師的培訓，學校從提高教師的教學能力方面促進他們的成長，培訓分為三個階段：第一，拜師階段，學校為教師成立了“傳幫帶”學習小組，明確新入職教師學習的內容。第二，觀摩學習階段，新入職教師觀摩和學習老教師的工作，了解教育教學工作常規和流程，掌握教學工作的方式方法。第三，練兵階段，新入職教師在工作中不僅要學習教育理論知識，還要增強體驗，提高專業素養。
三、建設合作型教師文化，促進教師共同發展
教師在合作學習活動中既要尊重他人的觀點，又要主動提出自己的見解，在完成任務過程中發揮自己的才智。教師參加合作學習活動，要重視自身知識的更新，在原有基礎上要有所提高。新入職教師接受教育教學理論知識和現代教育技術知識的速度比較快，在合作學習過程中，不僅能夠學習老教師豐富的教學經驗，還能夠教給老教師新的教育教學理念。例如，學校每個學期都會對教師進行信息技術培訓，培訓內容有課件制作、教學一體機的使用等。學校首先會對信息技術教師進行培訓，然后由信息技術教師分學科分時段對沒有接受過培訓的年輕教師和老教師進行再培訓，讓這些教師在培訓中互相合作交流，共同獲得提高和發展。
建設有利于教師專業發展的合作文化，既要依靠制度的引領，又要鼓勵教師開展多樣化的合作學習活動，引領教師走上基于合作的專業發展道路。從教師專業成長的需求與特點出發，學校可以將培訓內容劃分為不同的模塊，以模塊的形式開展師德培訓、教育教學技能培訓、教育科研培訓等。比如，開展師德演講和師德案例分析活動，有利于教師樹立教育信仰，更新教育理念，拓寬教育視野，提高教學技能。
通過建設合作型教師文化，促使不同的教師得到了共同發展。教師的專業化發展是建設教師文化的關鍵。因此，學校要引導教師在學習他人的經驗的過程中完善自己，在學習教育教學理論中豐富自己，并在教學研究中獲得提高，從而實現自身的價值。
注：本文為廣西基礎教育“創新育人模式”實驗研究專項課題《教師分層培養制度策略的實踐與研究》階段性研究成果。課題立項編號：2012JD012
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