北碚區教師評職稱論文要求
教師職稱評定是通過對教師的道德品質、工作能力與業績等的綜合評價來確定教師職稱等級的過程，學習啦小編整理的北碚區教師評職稱論文要求，希望你能從中得到感悟!
北碚區教師評職稱論文要求
1、論文題目：要求準確、簡練、醒目、新穎。
2、目錄：目錄是論文中主要段落的簡表。(短篇論文不必列目錄)
3、提要：是文章主要內容的摘錄，要求短、精、完整。字數少可幾十字，多不超過三百字為宜。
4、關鍵詞或主題詞：關鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內容有實質意義的詞匯。關鍵詞是用作機系統標引論文內容特征的詞語，便于信息系統匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個詞匯作為關鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。
主題詞是經過規范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題，依照標引和組配規則轉換成主題詞表中的規范詞語。
5、論文正文：
(1)引言：引言又稱前言、序言和導言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義, 并指出論文寫作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。
〈2)論文正文：正文是論文的主體，正文應包括論點、論據、論證過程和結論。主體部分包括以下內容：
a.提出-論點;
b.分析問題-論據和論證;
c.解決問題-論證與步驟;
d.結論。
6、一篇論文的參考文獻是將論文在和寫作中可參考或引證的主要文獻資料，列于論文的末尾。參考文獻應另起一頁，標注方式按《GB7714-87文后參考文獻著錄規則》進行。
中文：標題--作者--出版物信息(版地、版者、版期)：作者--標題--出版物信息
所列參考文獻的要求是：
(1)所列參考文獻應是正式出版物，以便讀者考證。
(2)所列舉的參考文獻要標明序號、著作或文章的標題、作者、出版物信息
參考文獻應為近期雜志或書籍，以5至8條為宜，請按如下格式標注：
①期刊：作者.篇名[J].期刊名(外文可縮寫，不加縮寫點)，出版年份，卷號(期號)：起始頁碼.
②專著：作者.書名[M].版次(第一版不標注).出版地：出版單位，出版年.起止頁碼.
③論文集：作者.篇名[C].見(英文用In):論文集主編者，論文集名、出版地：出版年.起始頁碼.
④學位論文：作者.篇名[D].出版地(保存地)：出版者(保存單位).出版年.
⑤專刊：專利所有者.專刊題名[P].專利國別：專利號，出版日期.
⑥技術標準：標準編號，標準名稱[S].
北碚區教師評職稱論文
談談生物教學中的有效教學
一、有效的教學設計
(一)創設問題情景，激發學生探索欲望
好的導言，如同橋梁。引入要緊扣教學內容，為新課搭橋鋪路，引導學生由已知過渡到未知，為學習新知識創造良好的開端。引言可以用猜謎語，實驗引入，也可以用熟悉的生活情景引入，利用諺語和故事引入，通過有效的導言激發學生求知的欲望，調動了學生學習的主動性。例如：在講授細胞分裂這一課時，先例舉嬰兒出生時的體重是3.5KG左右，而當長到成年時可以達到70KG，那么，在這個過程中有沒有細胞數量的增多呢?細胞數量如何增多的呢?生物體是如何由小長大的呢?
(二)設計好的教學過程提高教學效果
1. 運用好直觀教學
在教學過程中，教師可以采用幻燈片、掛圖、實物、模型以及視頻等教學手段和方法，充分調學生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，豐富學生的感性認識，有效激發學生求知欲望，主動去探究知識，從而使所學習的知識容易掌握和鞏固。?例如：在講《在實驗室里觀察植物》這一課時，首先讓學生自己準備小麥和白菜植物帶入課堂，自己觀察這兩種植物的根、莖、葉、花，并進行比較找出它們的不同點，然后讓學生展示自己的觀察結果，最后老師展示兩種植物的圖片進行總結，通過先觀察討論在老師總結使學生形成完整有機的知識體系。又如：在講細胞分裂時，我先讓同學們看書，然后再觀看細胞分裂的動畫動畫，學生通過觀看動畫很直觀的就理解細胞分裂的過程，以及細胞分裂的結果，既節省教學的時間，又提高了學生的學習效率。
2. 活動性學習，激發學生興趣
在教學過程中可以通過設計游戲激發學生興趣，寓教于樂。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖;編制食物網和“一個也不能少”，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。比如：講《各種營養物質的作用》時，先讓學生閱讀書上的內容，在查閱資料變成短劇讓學生表演，學生通過這樣的活動不僅豐富了課堂而且鍛煉了學生的能力。
3. 探究性教學
自主探究教學法就是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式，通過小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。例如：在講《種子萌發的條件》時，將學生分成小組，先讓學生對種子萌發的條件討論并提出假設，每組學生根據提出的假設選擇一個條件進行設計實驗。學生設計好實驗后在展示給全體學生，讓學生選出最科學的一組，最后老師總結在設計實驗中要注意的事項。通過這樣的探究性活動給學生提供一個自由思考和探索的平臺，在培養學生的思維能力，創新能力和表達交流的能力等方面都起到了很好的作用。
二、有效的講授
有效的講授要給學生指明學習的重難點。在教學過程中，不僅要讓學生樂學，而且要在教學中讓學生明白本節的重難點，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。
有效講授要求保持一定的節奏。好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。
三、有效的課堂提問
有效的課堂提問要做到以下幾點：1. 目的要明確。即設計問題要緊緊圍繞教材的要求，教學目標進行，就是問題要解決。2. 有啟迪性。即所提的問題能激發學生進行思考、探索的興趣。3. 有適應性。課堂提問設計以中上等學生為基點，兼顧優、差生。要以中上等學生水平為主，使中等生經過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”。4. 面向全體學生。即課堂提問要求能使全班學生都能參與思考，不應該只對少數尖子生，而要使全體學生，特別是差生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。
四、有效的課堂小結
課堂小結要幫助學生梳理本節知識重難點，使學生明白本節的學習目標，同時通過師生共同回憶加深學生對知識的理解和記憶。課堂小結可以采取首尾呼應法：在課堂教學中，導入時用一個問題引出課題，而在結課中對此問題進行回答既解開學生心中疑問又總結了全課知識。討論比較法：在課堂總結中，適當的組織學生討論，將學習的新知識和舊知識以表格的形式進行比較，可加深學生的理解，弄清他們之間的區別和聯系。聯絡圖總結法：如在講完呼吸作用這一節時對呼吸作用和光合作用進行分析比較就能得出呼吸作用光合作用是相互對立，相互依存的關系。
五、歸納檢測—反思性學習
初中生物教學中實施不定期的歸納和檢測也是提高教學效率的一個重要環節，因為生物學科相比其他自然學科而言，知識零散性較強，學生不易將所學內容記得扎實，因此學習完每章節或單元后，教師通過對知識進行歸納和試卷進行檢測可以讓學生對知識進行再次反思和更深層次的了解和掌握。
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